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教科研资料 (86) 兴中教科室编印 2017年2月28日

教科研资料 (86)

兴中教科室编印  2017年2月28日

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核心素养的落实:他方经验与本土推进

杨德军等

[摘 要]核心素养既规定了教育的结果,也直接影响着教育的实施路径。当前所有国家都将学校教育作为落实核心素养的最重要路径,少数国家在公司企业、普通民众、学校教育三大领域内同时进行。各国家或地区主要通过调整宏观教育目标,将核心素养与课程相融合,基于核心素养转变课堂教学、进行教育质量评估、促进教师专业发展等方式来落实核心素养。建议我国在落实过程中,拓宽核心素养落实范围,特别关注核心素养与学科素养的逻辑关系,全面研究核心素养的学科实施路径,加强基于核心素养的课程顶层设计与结构创新,提供专业的、科学有效的工具支持。

[关键词]核心素养;核心素养落实;学科素养;课程顶层设计

目前很多国家和组织已纷纷研制了各自的核心素养框架,我国前不久也推出了自己的核心素养框架体系。明确的核心素养既规定了教育的结果,也直接影响着教育的实施路径。如何落实核心素养,成为所有国家或地区一直在尝试探索的重要问题。

一、核心素养的落实范围:以教育领域为主,不局限于教育领域

虽然众所公认核心素养的培养不应只在学校,还应包括家庭、社会,然而大多数国家或地区仅在教育领域内落实核心素养,只有少数国家在落实核心素养时不局限于教育领域。

1.少数国家在公司企业、普通民众、学校教育三条路径同时进行

美国21世纪核心素养是由21世纪核心素养联盟(简称P21)组织研制的,该联盟是美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业公司以及国家教育协会组成,统整了教育界、商界、政界等多方面的资源。

在落实核心素养时,美国沿着公司企业、普通民众、学校教育三条路径同时进行。在企业,主要通过更新企业的人才遴选标准以及人力资源管理的目标,推进21世纪核心素养的社会性应用。对普通民众而言,主要是通过广播、杂志、视频等多种方式大力宣传21世纪核心素养,更新普通大众的人才观,美国还专门研制了针对家长的核心素养系列指导材料,从而为学校教育推进21世纪核心素养提供良好的社会环境和家庭环境。

2.所有国家都将学校教育作为最重要的落实路径无论在哪个国家或地区,核心素养在学校教育中的落实都是最重要的途径。在学校教育中,不同国家或地区落实的学段、学科范围也有差异,主要可以分为三种:

其一,在整个中小学阶段落实。这是绝大部分国家或地区的落实范围,欧盟的大部分成员国,美国、日本、新加坡,以及我国台湾地区等都如此。

其二,只在义务教育阶段或特定的通识课中落实。法国、比利时、卢森堡等国家采用这种策略。

其三,只在特定年段落实。如小学和中学的低中年级,或小学和中学的高年级,英国、德国、爱尔兰、荷兰、葡萄牙、西班牙等国采用这种策略。

目前还没有将核心素养较好地落实到从学前到高等教育整个教育体系的国家或地区。

二、核心素养落实的主要环节:从宏观教育目标直至微观课堂教学

各国家和地区在研制出核心素养后,对核心素养的落实都极为重视,上自各种教育法案、下至实际的课堂教学评价均有涉及。总体而言,各国家或地区主要从以下五个环节落实核心素养。

1.调整宏观教育目标

各国通过在国家层面调整教育目标以匹配核心素养的内容,从而引导教育各个环节均以培养核心素养为目标展开。

2.将核心素养与课程相融合

将核心素养落实到课程中,尤其是融人国家课程标准课程领域,是各国家或地区必然采取的措施,也是落实核心素养的重点层面。鉴于核心素养的综合性、跨领域性,各国家或地区普遍采用“跨学科”的方式落实核心素养,也有少数国家或地区采用特定学科、单独学科或一组学科等方式。

3.基于核心素养转变课堂教学

例如:美国、日本和欧盟部分国家为教师提供了相关的课堂教学评价工具,用以评价学生的核心素养获得及教师的核心素养实施情况。美国还专门设立了“21世纪学习典范项目”,旨在搭建一个平台,将学校或地区中渗透核心素养教育教学中的有效做法和经验在更大范围内进行分享和交流。

4.基于核心素养进行教育质量评估

核心素养研究起源于OECD的DeSeCo项目,随后的PISA测试又成为核心素养概念及DeSeCo项目研究成果得以推广的重要因素。因此基于核心素养进行教育质量评估,通过教育质量评估来推动核心素养的落实,几乎是每个国家或地区都采用的方式。

5.基于核心素养促进教师专业发展

教师是教育教学的实际实践者,为确保核心素养教育能真正落实到学生身上,必须保证教师能够理解核心素养,懂得如何在教育教学中落实核心素养——这是推进核心素养落实的基本保障。

三、核心素养在课程教学中的落实与推进:两种办法各美其美  

    通过国际比较发现,将核心素养落实到具体课程和教学中主要有两种办法:一是用核心素养直接指导课标、教材研制及教学落实;二是将已有课程标准、课堂教学与核心素养的要求互补融通。前者是核心素养的研究先于课程教学改革,后者为核心素养的研究在课程改革之后才完成。其中美国和新加坡的经验尤其值得关注。

1.美国经验:核心素养研究先于课程改革2002年,美国“21世纪技能联盟”制定了《21世纪技能框架》,形成了现行的美国21世纪核心素养的研究雏形。2010年6月,美国颁布了首部全国统一的课程标准——《州共同核心课程标准》(简称《标准》),《标准》主要涉及语言和数学两个科目,截至2014年5月,全美有44个州(共50个州)和哥伦比亚特区宣布加入此标准。《标准》是以规定学生学业能力为主要内容的质量标准,并不是以学科内容为导向的课程标准,通过规定学生要达成的基本能力,以此保证学生核心素养的形成。

为帮助《标准》在学校教学实践中更好地落地,“21世纪技能联盟”特地为《标准》增设两项措施。一是发布资源补丁包。2011年,“21世纪技能联盟”发布了《P21共同核心工具包》,共开发了八个学科具体化的素养指标体系,通过课程、教学及评价等多方面整合学科标准与素养。二是搭建案例分享平台。“21世纪技能联盟”启动了"21世纪学习典范项目”,广泛分享学校或地区的教学经验和做法。

总之,“21世纪技能联盟”在推进和落实核心素养的过程中,十分注重核心素养与学科课程、教学之间的联系,以及经验的总结与分享。

2.新加坡经验:核心素养研究在课程改革之后

新加坡的"21世纪核心素养”是在课程改革之后提出来的,为了将核心素养融人已有的课程体系中,新加坡教育部主要采取了以下策略。

(1)开展专题学习和跨学科活动

专题学习,旨在为学生提供综合运用所学各科知识的机会,引领学生批判性、创造性地将所学知识运用于真实生活情境中。该项目可以帮助学生巩固知识,使学生获得合作、交流、独立学习的技能。

跨学科活动,旨在通过俱乐部和社团、体育运动、正式团体、视觉和表演艺术团体等活动,让不同背景的学生在一起学习、玩耍、成长,增进彼此的友谊,这有利于促进社会融合,加深学生的归属感,以及对学校、团体、国家的责任感。

(2)增设新的教学模块——社会情绪学习

社会情绪学习(简称SEL),指获得识别和管理情绪、关爱他人、做出负责任的决定、建立积极的关系、有效处理具有挑战的情境的能力。简单来讲,就是管理自己、与他人积极联系和做出负责任决定的能力。SEL模块在学校的“品质及公民教育”课程中开展,与核心价值观一起,构成了新加坡21世纪素养的重要内容。

(3)课程整合——全人健康纲要

在此之前,新加坡曾有帮助改善学生体重状况的(简称TAP)项目。《全人健康纲要》(简称HHF)是对TAF的延伸。HHF可以帮助学校整合培养学生健康素养(包括身体、心理和社会适应多方面)的关键课程领域、方案和过程。学校通过提供相关的、综合的正式和非正式的课程来实现HHF。

3.对两类经验的基本认识

总结在课程教学中落实核心素养的这两种方式,可以发现:核心素养研究在课程改革之前的方式,以核心素养指导课程教学的一系列改革,能够保证核心素养落实的系统性、全面性,能最大限度地在课程教学中落实核心素养,然而这种方式的不足在于,核心素养是一个较新的概念,人们对其的接受和理解需要一定的时间,但是教育系统内所有环节都需要围绕着这个新的概念变革,容易导致各环节出现手足无措甚至混乱的局面,因此非常需要提供专业的工具及成功案例等支持。而核心素养研究在课程改革之后并与之融通的方式,在落实的系统性、全面性上不如前种方式,加之教学的各个环节已经相对成型,核心素养的融人也会遇到较多阻碍,然而这种方式是一种循序渐进的过程,人们更容易接受,也更能保证工作的稳定性。

四、我国落实核心素养的路径建议

我国自2001年开始实施新一轮基础教育课程改革,在核心素养提出前已经建立了相对完整的学科课标体系和课堂教学改进模式。在这种情况下如何落实核心素养?建议从以下几方面着手。

1.拓展核心素养落实的全阶段、全情境

    其一,在教育系统内落实核心素养,应涵盖从学前教育到高等教育的所有阶段。核心素养的形成和发展是终身性的,如果仅仅将核心素养的落实限制在基础教育阶段,一方面会加重基础教育阶段核心素养的培育任务,另一方面个体的成长与发展不会停滞于基础教育阶段,如果核心素养的培养就此结束,学生在后续的成长中势必会出现核心素养发展的脱节。同时,应多层次地落实核心素养,包括教育目标或法案、课程、教学、教育质量评价、基础设施建设等。其二,从学校到家庭、社会的全情境落实。核心素养的形成和发展不局限于学校,因此其落实范围更应拓展至家庭和社会。如美国专门研制了针对家长的核心素养系列指导材料,美国和加拿大还在职业领域依据核心素养设置了人才招聘标准等。

2.重构核心素养与学科素养的关系

我们需要在核心素养的整体框架下重构核心素养与学科素养的关系,梳理学科特色素养、学科融合素养和学科联系素养。

首先,突出育人目标的达成,真正为有利于个人及社会良好发展培养人才必需的品质和能力,使各学科均以核心素养为根本目标,体现核心素养的核心性、普遍性、融合性和发展性。改变以追求知识体系的完整学科取向,避免从学科出发的独立于其他学科的“学科核心素养”的回头,转变到以培育学生核心素养为目标的学科素养取向。

其次,处理好学科素养与核心素养的辩证关系。重建学科素养既要关注核心素养框架下的学科特色,建立本学科对核心素养具有“特别支撑”的学科特色素养;又要建立由相关学科群共同关联的学科融合素养,如物理、化学学科对科学素养的“特别支撑”,包括科学思维、实验探究、科学态度与社会责任等。同时,重建学科素养还要始终关注本学科支持核心素养培养的学科联系素养。例如:物理学科还要关注阅读、人文、合作等素养的培养,形成横向联合、纵向衔接的学科素养层次结构。

3.加强基于核心素养的区域、学校的课程顶层设计与结构创新

学校课程的整体设计,应以课程结构创新为突破口,优化课程结构、协调课程门类、提升课程品质、增强课程适应性,以综合实践活动为突破口,推动学科课程整合和校内外教育一体化。加强课程改革统筹规划,要做好五个超越:

其一,在改革目标上,逐步实现课改边界的超越。即努力实现由知识指向到核心素养指向的转变,关注学生生命的质量,关注育人文化、课程文化的建设。

其二,在构建路径上,逐步实现课程边界的超越。即努力实现由关注学科课程向关注课程整体的转变,关注课程整体化学习,关注“创造与个性”式课程。

其三,在教与学方式上,逐步实现课堂边界的超越。即结合线上线下教育,努力实现课堂的静态固定时空向动态生成时空的转变,尝试分层走组、走班等教学形式,强化家校协同力度,突出课程的选择性、多元性和丰富性;利用信息技术优势,实现教学时空拓展。

其四,在资源供给上,逐步实现资源边界的超越。即树立教育服务资源观,丰富资源类型,扩大优质资源覆盖面;结合实际,构建教育资源供给的统一战线,努力将校内外丰富的教育资源整合到学生的学习生活中;关注教与学中生成性资源的作用。

其五,在评价体系上,逐步实现考试评价边界的超越。即关注考试与课改的一体化,明确以考试招生评价制度改革服务课改,撬动减负增效,全面推进素质教育。同时考试要关注学生的全面发展,建立学考一致的系统机制。

4.为核心素养落实提供工具支持

为此,我国一方面可从国家层面提供专业的、科学有效的核心素养落实工具;另一方面,可以借鉴美国的方式,设立核心素养落实交流平台,收集学校落实核心素养的优秀案例,供全国的学校、教师参考使用。


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