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高二历史:必修三第12课集体备课教案

 

             第12课 探索生命起源之谜

教材分析与建议

课时安排

1课时。

重点

达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点

达尔文进化论思想的内容。

教材内容分析与建议

本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累,西方思想解放运动的高涨,科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物,同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领,建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。

本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点。即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高,揭示了人类认识的普遍规律;这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响,则说明了社会存在和社会意识的相互作用。建议教师在教学过程中,适当补充一些翔实的材料,加深学生对这两种观点的认识,并注意培养学生的理性思维能力,提高学生的认识水平,使学生在学习过程中树立正确的世界观。

第一目“谁是万物的创造者”。教材以简捷的笔触叙述了进化论诞生之前,世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说,着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。

(1)世界是神创造的──神创说

由于神创说是本课重要概念,建议教师对神创说作简单介绍,以便使学生明白几千年来人类对生命起源的总体认识,并为分析神创说统治世界几千年的原因奠定基础。

世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同,在此基础上也就产生了不同的文化。各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一,并带有强烈的民族特色,但都认为世界的万物,包括人类,都是神创造的,这就是神创说。

(2)基督教的上帝创世说和精神独裁

在欧洲封建社会,基督教是当时人们普遍信仰的宗教,基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。基督教神学认为:上帝在7天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界,最后用泥土按自己的形象造人,他用泥土创造了男人亚当,用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃,他们就是人类的始祖。所以上帝是一切存在的本原。基督教神学还为现实社会的不平等进行辩护,这适应了封建统治者的需要,基督教会成为封建统治的精神支柱。基督教神学教义也被奉为金科玉律,一切与其不符的学说则统统被斥之为“异端”而遭无情打击和迫害,由此形成了基督教神学的精神独裁。

教学建议,本目不是教学重点,不用花费太多的力气,但要注意:第一,可适当引用《圣经》中的有关故事来烘托课堂气氛。第二,可利用【学思之窗】中的问题让学生讨论,激发学生兴趣,培养学生对比分析问题的能力。第三,设计问题让学生思考为什么“神创说”能够成为生命起源的共识并长期流行的原因,以此提高学生的分析和发散思维能力。

第二目“物竞天择,适者生存”。“物竞天择,适者生存”是生物进化的基本原则。教材以较大的篇幅阐述了生物进化论诞生的背景、基本内容和历史意义。

(1)生物进化论诞生的历史背景

教材从社会历史的各个方面和不同的角度,说明了进化论能够在19世纪中期诞生的历史条件。

欧洲思想解放运动的高涨是催生进化论思想的重要条件。16世纪以来,随着资本主义的产生,新兴的资产阶级为了维护自身的政治、经济利益开始在意识形态领域展开反封建斗争,文艺复兴、宗教改革和启蒙运动相继发生。这三大运动有力地冲击了基督教神学,摧毁了基督教会的精神独裁,极大地促进了欧洲的思想解放,使资产阶级“人文主义”和“理性主义”深入人心。这就使人类的视野不断拓展,思想文化领域更加开放,风气更活跃。面向现实世界,重视实践,崇尚理性的追求蔚然成风。

资产阶级革命和工业革命对进化论的诞生起了巨大的推动作用。17~18世纪的西欧,更是一个狂飚突进的时代,英法相继爆发资产阶级革命,封建专制统治被推翻,为资本主义发展创造了条件。同时由于世界市场扩大的需求,工业革命从英国兴起并进而席卷欧洲,资本主义迅猛发展。资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件,另一方面也对科学技术提出了新的要求。

科学技术进步,生物学知识积累为进化论的诞生奠定了基础。文艺复兴运动和启蒙运动之后,伴随着经济的发展,科学技术长足进步,这为生物学研究创造了条件。19世纪初期,生物学本身也有了较大的发展,特别是细胞学说的建立。细胞学说是德意志生物学家施莱登和施旺于1838~1839年建立的。该学说认为一切动物和植物都是由细胞组成,细胞是生命的基本单位,一切有机体都是由单一细胞发展而成的,每个细胞不仅能独立地活动,而且能作为整个机体组成单位而行使其功能。这就揭示了所有生命现象的本质统一性。细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。细胞学说为生物进化论的创立奠定了基础。

进化论产生的历史条件是教材的重点内容,教材在叙述时涉及面宽,跨度大。建议教师在教学过程中引导学生用普遍联系的观点对教材内容进行认真分析和归纳,以培养学生分析归纳问题的能力;同时加深对进化论是时代进步的综合产物的认识,进一步把握政治、经济、思想、科学几者之间的关系,充分体会历史发展的复杂性。

(2)生物进化论的诞生

本段教材介绍了早期进化论观点和达尔文生物进化论思想,其中着重讲述了达尔文生物进化理论。

关于生物进化的科学阐述,是一个长期的历史的总结。从18世纪后期开始有许多学者探讨过这个问题,并为此取得了不同程度的成果。把生物进化作为一门科学进行探讨,并首次提出系统进化学说的是19世纪初(1809年)的拉马克。半个世纪后,即1859年,科学的生物进化论诞生了,其主要代表是达尔文。此后,进化论又为孟德尔开创的遗传学所修饰和发展,终于发展成现代进化论。

达尔文的生物进化理论可概括为:生物是进化的,一切生物都经历了由低级向高级,由简单到复杂的发展过程。物种不断地变异,新种产生,旧种灭绝;生物的进化是连续的,没有不连续的突变,自然界没有飞跃;生物间有共同祖先,彼此间有一定的血缘关系;自然选择是变异最重要的途径。其中前三点讲的是生物进化,最后一点讲的是进化机制,是生物进化论的核心。达尔文认为,生物都具有过度繁殖的倾向,即每个物种产生比能存活的多得多的后代。但生物的生存资源是有限的,因而他们的生存必须通过竞争来实现。这里的竞争有种内竞争、种间竞争、还包括生物同无机环境的竞争。在这一过程中,物种不断发生变异,有些变异对生存比较有利,有些则不利。这样就出现了适者生存,不适应者被淘汰的现象。上述过程就是生存斗争和自然选择。生物经自然选择后的性状会遗传给后代。

达尔文学说是对进化论研究成果全面的、系统的科学总结,是进化论发展史上划时代的里程碑,也是现代进化论的主要理论源泉。达尔文的思想品德和治学态度也是出类拔萃的。正如有人所说,他的勇敢无畏的正确结论来源于他长期对自然界生物的无与伦比的细致观察和丰富积累,来源于他严密的科学态度和勤奋的工作精神。就像进化论本身一样,是长期细微工作的有利选择和积累的结果。

生物进化理论的诞生是本课的难点。学习本段内容建议教师应做到:第一,由于生物进化理论内容枯燥、难懂。在学习时,教师应补充一些生动的实例,深化学生对生物进化理论的理解。第二,通过对比拉马克与达尔文理论,得出后者是在前者基础上对生物学一次全面的总结。启发学生从继续和发展的角度去认识科学进步的一般规律。第三,注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力,领略其严谨的态度和细致的作风。达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。

(3)生物进化论的历史意义

本段教材主要从思想、宗教、科学和政治等方面阐述了生物进化论的历史意义。

进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。达尔文进化论的提出,是人类思想史上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说,结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。正如17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样,19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放,使人们的世界观发生了根本性的变化。它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律,不仅结束了生物学中物种不变论的统治,也为马克思主义唯物辩证法的创立提供了重要的自然史的基础。

进化论开创了生物科学发展的新时代。在达尔文以前,人类对生物界的产生和发展基本上处于无知的阶段。达尔文学说的创立,才成功地使生命自然界的主要过程得到了说明,归结为自然的原因。它把发展变化的思想引入生物界,这不仅丰富、发展了生物学本身,也使生物学各分支学科统一为一门综合性的学科,并使它们获得了新的发展方向。

进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。19世纪末20世纪初,帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危亡。中国爱国知识分子为挽救民族危亡,纷纷著书翻译,积极宣传和介绍进化论思想。他们高呼“物竞天择,适者生存”和“优胜劣汰”,以期唤醒国人。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器,掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。

生物进化论的历史意义是本课的重点。学习本段内容建议教师:第一,引导学生全面分析生物进化思想的影响,从中体会科学创新、思想创新对社会进步的巨大推动作用。第二,教师可利用【学思之窗】【资料回放】中的材料强化进化论思想对社会的影响。第三,教师可补充进化论问世以来,不断遭到攻击和非难的材料。以此来说明进化论和神创论的斗争是长期存在的及新生事物成长的艰难性和旧事物的顽固性。

三、教学设计与案例

1.教学设计

为了了解学生对生命起源之谜的认识程度,以便因材施教。教师可首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少?然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点:“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的;“自然发生说”即地球上的生命亘古就有;“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。以此激发学生兴趣,导入新课。

关于“谁是万物的创造者”一目的教学。建议首先让学生阅读本目教材,然后让学生回答阅读教材从中获得了哪些历史信息?在学生回答的基础上,教师可从世界各种文化传统是怎样叙述万物起源的?基督教是怎样宣扬神创说和进行精神统治的?中国古代传说与《圣经》中的说法有什么异同?等几方面进行点拨,另外应着力引导学生从生产力落后,生物知识缺乏;统治阶级的需要,愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。

关于“物竞天择,适者生存”一目的教学。导入时教师可利用引言和教材设计一些问题。问题一:达尔文所说的假说是指什么?核心思想又是什么?引领学生进入物竞天择适者生存一目的学习。生物进化论产生的历史背景的教学,教师可提出问题二:生物进化论早不产生,晚不产生,为什么偏偏于19世纪中期由达尔文创立?引导学生进行讨论,最后从资本主义发展的需要;思想解放的洗礼;科学的发展和生物知识的积累;达尔文的努力等方面得出结论。生物进化论产生的教学,教师指出生物进化论的科学阐述有一个过程并指导学生概括掌握拉马克和达尔文各自的观点即可。进化论思想的影响的教学,教师可让学生阅读教材中的相关内容和【学思之窗】【资料回放】中的材料,让学生总结概括进化论思想所产生的巨大影响。

关于本课小结。教师可从学习本课内容你得到哪些启示,进行总结。

2.教学案例

案例一  在介绍进化论的自然选择内容时,用计算机、投影仪、幻灯展示一段狼与驯鹿、狼与羊的材料或影视资料。

材料:在西伯利亚草原上放养的驯鹿,最大的天敌是狼,为了保护驯鹿,猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖,数目急剧增加,品种迅速退化,并且由于驯鹿过度啃食草原,导致该草原也退化了。

这段材料集中反映了生存斗争与自然选择这一自然界的普遍规律。狼、驯鹿、草原之间存在着生存竞争。狼的存在,虽然可以捕杀部分驯鹿,但可以使健壮的保留下来,并把优秀的素质传给后代。相反,没有了狼的制约,驯鹿品种和草原反而都退化了。正是自然选择保持了生物界的平衡,使各物种得以正常生存。也告诫人类必须正确处理与环境的关系,才能共生共存。

案例二  在学习生物进化论与神创论的斗争时,可通过计算机、投影仪、幻灯以下材料和图片。

图片:一张讽刺达尔文的漫画(一只大猩猩手里拿着一只骷髅头在端详、沉思)

材料:1972年,美国加利福尼亚教育部竟明文规定,中学生物学课本除进化论外,必须还有神创论的内容,而且两者的页数要各占一半。在田纳西州,进化论被禁止讲授;南加罗来纳州,官方教科书上竟然不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。

神创论和物种不变论在现在看来,是非常幼稚荒唐的,但这些仅从主观想像出发、带有阶级偏见、片面的唯心主义说教,在近两千年来却使人们坚信不疑。这说明要改变一个众所周知的固有观念实属不易,而改变一个载于至高无上神圣经典里的观念更比登天还难;科学和非科学(伪科学)的斗争将是长期的,科学知识的普及也任重而道远。

四、问题解答

【学思之窗】

1.中国古代传说中是怎样讲述万物创造和人类由来的?它与《创世纪》中的说法有什么共同点?

解题关键:世界是神创造的──即神创论

思路引领:了解中国古代关于万物和人类由来的传说,并与《创世纪》进行对比。

答案提示:盘古开天地,天地生万物;女娲造人类。人是神创造的。

2.读完这几个材料,你从中看到晚清时期我国进步知识分子怀着一种怎样的心情?

解题关键:生物进化思想的社会意义。

思路引领:把生物界的自然选择与19世纪末中国社会的现实联系起来。

答案提示:痛感西方列强的弱肉强食和国家民族的落后不幸,希望人们能够以生物进化为鉴,并遵生物进化之理,变法图强,卓然自立于世界。

【探究学习总结】

一、本课测评

1.生物进化论的主要内容是什么?

解题关键:生物是不断进化的。

思路引领:物竞天择,适者生存。

答案提示:一切生物都经历了由低级向高级,由简单到复杂的发展过程。物种不断地变异,新种产生,旧种消灭;生物界现存的物种具有共同的原始起源,彼此间有一定的血缘关系;不同物种的变异是“自然选择”的结果,生存竞争和自然选择是自然界的规律。

2.生物进化论的历史意义是什么?

解题关键:科学创新、思想创新对社会进步的巨大推动作用。

思路引领:影响涉及思想、宗教、科学和社会运动

答案提示:挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃;把发展变化思想引入生物界,开创了生物科学发展的新时代;为马克思主义理论提供了自然史基础;对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。

 


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