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视界•思界 学习材料 江苏省兴化中学教科室 2014年9月20日 第1期

学习贯彻习近平总书记与北京师范大学师生代表

座谈时的重要讲话(摘要)

“三寸粉笔,三尺讲台系国运;一颗丹心,一生秉烛铸民魂。”在第三十个教师节来临之际,习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时发表重要讲话,充分肯定新中国成立65年特别是改革开放以来我国教育事业发展取得的成就,深刻指出“好老师”对于个人、集体乃至民族复兴的重要意义,深情表达对中华民族“梦之队”的筑梦人的殷殷厚望。

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。“国将兴,必贵师而重傅”。这是中华文明数千年历史经验的厚重积淀,也是中华民族实现伟大复兴、推动人类文明发展的必然选择。

“善之本在教,教之本在师。”教书育人,为国家和民族的未来培养栋梁之才,是教师的神圣职责。“明师之恩,诚为过于天地,重于父母多矣。”对于广大正处在成长阶段的学生而言,如何形成正确的世界观、人生观、价值观,如何习得安身立命、为国效力的真本领,教师的“传道、授业、解惑”至关重要。正是从这个意义上说,教师队伍的素质高低,决定着一个国家和民族的未来。

一位好老师,应是理想的守望者。一声“老师”,寄托了人们多少敬仰之意,又蕴含着学生多少孺慕之情。“要用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往”,这是教师必须担当的“传道”之责。观念激发精神,精神凝聚力量。为莘莘学子把好人生的“总开关”,扣好人生的第一颗“扣子”,就能为党和国家事业造就大批理想远大、信念坚定的合格人才,为实现民族复兴伟大梦想输送源源不断的生力军。

一位好老师,应是灵魂的塑造者。从古代先贤的言传身教,到当代教师“最美”风采,广大教育工作者一直在用高尚的职业操守乃至生命烛照人生前行的道路,加高民族精神的丰碑。当代中国,有为救学生双腿截肢的“最美女教师”张丽莉,有为支教事业奉献生命的北大中文系教授孟二冬,更有千千万万在三尺讲台上默默耕耘的乡村教师,他们的名字虽不为人所知,但他们用爱心与奉献,呵护着身边的每一个学生;他们以独特的人格魅力,为“教师”这个名字写下了属于我们这个时代的最美注解,他们创造的精神财富,高高树立起时代的精神标杆,指引着人生的价值选择。

一位好老师,应是知识的传播者。自古名师出高徒。教好书、育良才,归根结底要靠“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法”。知识就是力量。在知识爆炸的信息时代,只有不断学习、更新知识,才能跟得上日新月异的形势,满足求知欲旺盛的学生的需求,以渊博学识和专业水准培养学生勇于探索、勇于创新的开拓精神,激发学生的学习兴趣和动力,给人生奠定坚实的知识根底,为梦想插上知识的翅膀。

教师是人类灵魂的工程师,教育是实现人生梦想的阶梯。一方面,应从战略高度认识教师工作的极端重要性,使教师成为最受社会尊重的职业;另一方面,要加强教师教育体系建设,加大对师范院校的支持力度,不断提高教师培养培训的质量,坚持把教育放在优先发展的战略位置,继续大力推动教育改革发展,尊师重教就能蔚然成风,我国教育就能越办越好、越办越强,科教兴国就大有可为、大有希望。

“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”牢记总书记的嘱托,不负人民的厚望,光荣的人民教师必将为开创国家和民族的美好未来筑牢希望之基。

 

 限时讲授:构建生本课堂的智慧应答

                                 南通市教研窒

    为引导广大教师改变传统的课堂专业生活方式,重构具有新课程理念的课堂教学模式。我市出台了《2014年南通市课堂教学改革指导意见》,并提出了“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的要求,现就“限时讲授”的内涵、意义和实践综述如下:

    一、内涵廓清
    当下,教育正在实现由传授知识向发现知识、创造知识的重大转变。落实到课堂上,就是要由教师主导向学生主体转变。“限时讲授”看起来只是表象,但在这种行为层面的背后凸显的是以儿童为中心的学习观。
    1.“限时讲授”是一种认可
   “限时讲授”是对教师“有效讲授”的认可。“限时讲授”并不是限制教师不讲,而是要求教师精讲。学生已经懂了的不讲,学生经过努力可以自己学懂的不讲,讲了学生也不懂的不讲。教师的精讲要做到“显其要处隐其全”,“精讲”要讲在重点处、讲在难点处、讲在疑点处,而不是面面俱到。教师的“精讲”,要诱导学生的学习兴趣,变“苦学”为“乐学”;要倡导学生的探索精神,变“难学”为“易学”;要指导学生的学习方法,变“学会”为“会学”;要疏导学生的学习思路,促使课内外联系、校内外沟通、学科间融合,变“死学”为“活学”;要适时辅导层次不同的学生,做到因人施教,变“少数学”为“全体学”;要引导学生掌握终身学习的本领,解开学生的心灵之惑,培养学生良好的学习习惯,变“要我学”为“我要学”。
    简言之,讲授本身不是坏事。特别是近一、两年关于学习方式多样化的讨论,课程标准中都明确了讲授的应有地位。当然,同样是讲授,关键是要看怎么讲,讲了什么,为何而讲,讲到什么深度、程度等等。因此,切不可在理解、贯彻“限时讲授”这样一个比较开放又极具内涵的主张时,变得庸俗化和简单化。
    2.“限时讲授”是一种转身
   “限时讲授”要求教师在课堂教学中要“勇敢地退,适时地进”。“限时讲授”就是指课堂上教师占用的时间(尤其是讲授的时间)不要太多,要适当“限制”。换一个角度说,就是要把课堂时间尽可能多的让给学生,让学生唱“主角”,这是当前教学中秉持坚定的儿童立场的一个重要表现。
   “限时讲授”中教师角色的定位是对传统教师观的颠覆,它需要教师从讲台走下来,不仅是身体走下来,心灵也要跟下来,全身心地融入到学生中间,与学生一起交流,一起活动,一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂氛围。这就要求教师对自己的角色重新审视:教师应由知识的传递者转变为学生学习的组织者,由课堂的权威转变为学生学习的参与者和合作者,由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者。诚如夸美纽斯所言:“教师是自然的仆人,不是自然的主人。他的使命是培植,不是改变。”这一过程是痛苦的,但我们必须经历,只有经历,才会转变。
    3.“限时讲授”是一种尊重
   “限时讲授”是对学生学习主体地位的尊重。生本课堂提倡“一切依靠学生,高度尊重学生。”“限时讲授”正是基于此点提出的:留出时间让学生自主合作、探究交流。这就要求以儿童为本位,指向儿童个体的全面发展,课堂上力求做到“三给”,给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会,给学生表达思想、展示自我的机会,给学生评价的机会。要真正把学习的主动权还于学生,从而解放学生,挖掘潜能,让他们从幕后走向台前,最大限度地展示自我,真正成为课堂的主人,获得生命的成长。
    要想让学生真正成为课堂的主人,教师应蹲下身子,与学生一起去体验与感悟教学之旅:以儿童的思维去思考,以儿童的心灵去体验,以儿童的眼光去质疑。学生理解处,绝不絮絮叨叨,纠缠不休;学生疑难处,不愤不启,不悱不发;学生卡壳处,层层剥笋,深入浅出……只有立足学生的视角,发现学生、理解学生、发展学生、成就学生,教学才能拨动学生的心弦,形成师生互动、心心相印的课堂境界。
    二、意义追问
    张华教授认为,如果不打破教师的主导,就绝不可能有所谓学生的主体性。课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的,由于课堂教学总时间是确定的,所以,教师讲授的时间越多,学生自主活动的时间就越少。实施“限时讲授”,学生自主活动的时间多了,他们才有了自主开展研究性学习、自主建构知识体系、自主创造新知识的可能性。“限时讲授”的积极意义就在于,以量的控制实现教学理念的变革。
    1.学生的学习更加积极主动
    海墨特说:“教学是为了使人产生有活力的思想,而形成有活力的思想需要有时间。”“限时讲授”为学生的合作探究、充分讲述提供了可能,是“让学”的重要保障,不仅很有必要,而且非常重要。管不住老师的嘴,就迈不开“自由”的腿。尽管“限时讲授”带有很多的形式特征,但客观上,老师讲的时间控制了,课堂活动或学生自由支配的时间就多了出来。
   “限时讲授”有效保证了学生在课堂上自主学习的时间,大大激活了学生“学习方式”的转变,驱动学生变被动学习为主动学习。课前布置学生有效先学,让学生主动储备好知识,构建好支架,有备而来,有东西交流,从而对课堂充满期待;课堂上根据分层学习目标引发不同层次的学生积极主动参与,能力强的学生充当“小教师”“小师傅”,能力弱的学生身边随时都有“好帮手”,每一位学生都在想方设法达成自身的或所在学习小组的学习目标。只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课才会被他们当作一种礼物来接受。
    2.教师教学更加简约高效
   “限时讲授”控制了教师课堂上的讲授时间,促使教师课前必须精心备课,将教学目标按学生能力层次进行分解,从而弄清教师讲什么、怎么讲;课堂上教师的主要任务是讲清讲透全班学生都不会的新知识,点化新旧知识间的渗透和联系,对新知识做必要的拓展和升华,指导和保证小组合作学习的有序有效,进行实时必要的过程评价。
    实现“限时讲授”,教师就必须做足“课前功”,精准把握教学内容,精心打磨教学设计,精挑细选课堂练习,精细斟酌教学言语;做好“课中功”,留意课堂中不同学生间的差异反应,及时调整教学节奏,指导小组成员间展开充分交流,学会表达、归纳、整合,关注学生的知识建构过程,提高课堂效率;做深“课后功”,反思课堂的得失成败,从多角度观照课堂及课堂间师生的双边活动,总结课堂教学的经验与教训,让下一节课站在前一节课的肩膀上眺望。
    3.课堂呈现更加生机盎然
    调研听课时,我们发现教师灌输式、机械训练式教学仍充斥着当下不少的课堂,学生被动接受知识,学习兴趣不高,课堂缺乏生机。这样的课堂氛围死气沉沉,教师累,学生厌,费时费力且收效甚微。每堂课都应该是师生共同成长的一段愉快的生命历程,“限时讲授”为生机盎然课堂的实现提供了可能。它把教师从喋喋不休的讲授中解脱出来,尽最大可能地把时空让给学生,充分尊重学生生命个体成长的需求。整堂课中,学生在教师的引领、点拨之下,学未知之识,议疑惑之处,享经验之石,师生其乐融融。其间,学生的潜能与禀赋得以发挥,教师的智慧与才能得以展示,课堂充满乐趣与活力,成为师生共赢共生的最依恋的精神栖息之地。
    三、实践建议
   “限时讲授”看起来只是对教师讲授时间的限制,但必须将之放到整个教学的大背景中来考虑。比如,教师让出来的时间学生怎么来“填空”?是增加课前的学习(包含预习、调查、实验等),生发出更多的可以开展对话和交流的问题呢,还是在课堂之中,让他们多操作、探究、发现呢?这就必须打破常规的教学程式。比如,教师要“退二线”,如何来引导学生“冲在一线”?这就需要好好“布局”,激发学生的热情和自信,引导他们掌握课堂交流和交往的技巧,这就涉及到学习方式的变革问题。比如,低中高年级、不同的学科、同一学科不同内容的学习都有很大的差异,如何找到打开每扇大门的不同钥匙?这就需要老师在“限时讲授”的大框架下寻求多样性和统一性,正所谓教学有法,但教无定法。此外,“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”本身并不能直接带来优质、高效的课堂,真正的好课,在根本上需要教师有先进的教学理念,良好的学科素养和高超的教学艺术,否则,只能在浅层次上徘徊,甚至于陷入形式主义的泥坑。
    如何实现“限时讲授”呢?
    1.提倡学生对核心问题的试探
    学生不是一张白纸,他们有着自己对于知识的朴素理解,有着自己对于生活的独特感悟,因此,让学生对某一知识的核心问题进行尝试和探索也就成为可能。首先,教师要认真研读教材,对教材进行溯源式解读、对比式解读、串联式解读,进而深刻领悟教材中隐藏的知识、方法以及思想;其次,要准确把握学生的知识经验和教材的逻辑起点,化教材为学材,化“冰冷美丽”为“火热思考”,科学设置统领课堂的核心问题,进而设计成研究单;最后,引导学生先学,不是让学生刻板写下知识的结论,而是灵动表征知识的形成,尝试经历知识的再创造。学生的有效先学,使得学生的课堂主体地位的确立、教师的“限时讲授”成为可能。
    2.重视教师对适度先学的诊断
    学生的适度先学,充分暴露了自己的思维过程,为教师的备课和教学提供了依据。因此,教师要及时诊断学生的研究单,看看学生现在“在哪里”与究竟“到哪里去”之间还有多少距离,通过怎样的方式走过这段距离。看看哪些学生已经实现了知识的再创造,哪些学生还需要追问厘清与示范点拨。教师要根据学生的错误,提炼归拢学生存在的问题,并思考问题解决的策略,使得自己的教确实因为需要而教。根据研究单,教师要发现并优化学生独特的想法、灵动的创意,使得课堂交流时“高手”不至于被平庸湮没,让自己的教充满张力。通过对研究单的诊断,教师准确把握学情,也为“学生会的教师坚决不讲,学生通过努力能学会的教师坚决不讲”提供了佐证,进而为教师的“限时讲授”提供了有力支撑。
    3.引导学生对知识理解的分享
    教学本应是以尊重为前提,以交流为手段,以师生共同成长为目的的交往实践活动。“限时讲授”是以限制教师讲授的时间换取学生自主活动的空间,把以教师“教”为主的课堂教学变为以学生“学”为核心的课堂教学。教师要充分调动学生的各种感官,让学生充分“动”起来,在形式多样的“动”中,更要侧重较高层次的脑“动”,让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维中去。除了学生各自独立的活动外,还要有师生互动,尤其要有生生互动,引导学生互相倾听,互相讨论,互相评价,互相反馈,互相激励,让思维在碰撞中迸发,让情感在交流中升华,让课堂在互动中激活,形成课堂上的“教师”不再是一个、而是一群的多样化格局,从而达到问题让学生自己提出、方法让学生自己探索、规律让学生自己发现、知识让学生自己获得的自主学习的美妙境界。
    4.鼓励教师课堂教学的即兴生成

    陶行知先生说过:教的路子要依着学的路子,学生怎么学,教师就怎么教。在这种依学而教思想的观照下,课堂教学过程充满着动态的、即兴的生成,它具有不确定性和非预期性。这就需要教师有对知识本质更深入的把握、对儿童本性更深刻的理解。课前,教师要基于课程、学段目标,认真钻研教材,分析学情,准确把握核心知识,明确教学内容,摒弃传统的线性“教”案,设计灵动、板块式的“学”案。课上,要随生而动,不失时机地捕捉学生的生成,这类生成的资源,或是精彩对话,或为肤浅认识,抑或不同意见,再或偶发事件等等,教师对此要敏锐地作出判断,建构新的教学资源,恰当地调整教学预案,有效地激发生成,引领生成,提升生成,提高教学效率。当然在此过程中,教师作为平等中的首席,要呵护学生的发现,宽容学生的错误,理解学生的质疑,从而使课堂在动态生成中焕发生命的活力。

 

 

 


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