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视界•思界 学习材料2015年10月28日 第4期

当教师作为独立的专业性职业走向市场

戚业国

◆中国历史上关于教师身份的描述,通常是“传道、授业、解惑”,这既是教师个人条件的要求,也是对教师职责的描述。人们更容易把教师看做道德角色、知识角色、智慧角色,很少作为专业角色看待。

◆“独立教师”这个词汇迅速被接受和传播,无论其中存在多少可以争论的问题,这本身就充分说明专业化的教师开始走向市场,预示着教师作为独立的专业性职业,开始具备独立在市场生存的可能,这具有突出的象征性意义。

◆目前真正独立出来成为“独立教师”的教师还是少数,但影响的却是整个教师队伍。作为一种新的现象,它对现职教师至少提出了一些警示:无论赞同与否,都需要面对这一教育发展的新趋势。

 

“独立教师”这个新词汇,引起社会广泛关注。

有人认为这是教师拥抱互联网的必然结果,也有人据此对现行学校教育大加鞭挞,还有人提出独立教师能走多远的问题,担心经济导向丢掉教育责任。现行教育体制中的人更多看到脱离体制存在的问题,比如缺少教研、教师成长困难、脱离课程标准等方面的具体困难和问题。

在这见仁见智的讨论中,我更加倾向于把“独立教师”的出现看做一片秋叶,它预示教学真正专业化时代的到来,意味着真正专业化的教育和教师作为独立的力量进入市场时代的开始。

A 独立教师 的出现标志着教师专业开始被市场接受

“独立教师”这个新词汇一出现就被广泛接受。

何为“独立教师”?从目前已有的信息看,他不是体制中的教师,但他是教师,至少曾经具有正式教师的身份,这可以区别于各种教育培训机构中的教师;但已经脱离了现行教育体系,不再具有学校教师的身份。因此,“独立教师”可以理解为“以自己的教师专业通过市场获取报酬的专业性职业的从业人员”。

长期以来,关于教师身份和地位的争论一直不断。在中国历史上,更多把教师作为个人的特质或条件看待,所谓“传道、授业、解惑”的论述,既是教师个人条件的要求,也是对教师职责的描述。人们更容易把教师看做道德角色、知识角色、智慧角色,很少作为专业角色看待。直到1966年联合国教科文组织在其官方文件《关于教师地位的建议》中,正式提出应当把教学作为专业的职业看待——一般理解为一种类似医生、律师的专业性职业。

但在现实中,教师专业化的道路一直步履蹒跚。律师作为专业性职业,更多是一种个体劳动,律师事务所主要实行合伙人制度;医生作为专业性职业,可以独立开设诊所。而教师呢?教师必须依附学校这样的组织。教师不是完全由学生自主选择,教师无法清晰地展示区别于非专业人员的独特能力。于是教师的专业性职业被认为是一种“软的专业”,是一种缺乏独立能力、无法独立执业的专业。

这种尴尬的专业状况打击着教师的专业自信,影响着教师的专业追求,导致一些教师自己不相信教学的专业性、不注重专业能力的提升,更多把教学当成加班加点的“体力活”,迷恋强制教育,呈现出“反专业化倾向”。不专业的教师和教学行为,进一步降低了教学专业的社会信誉,家长不相信教学的专业性,更重视强迫孩子学习,随随便便一个大学生就可以成为家教老师,唯一理由是其高考成绩不错。而学校里被请做家教的教师,也主要是其辅导考试成绩比较突出。从某种意义上讲,这些现象和状况直接导致了学生负担过重、应试教育现象突出等教育顽疾的反复发作,反过来降低了教学专业的认可度。

“独立教师”的出现似乎发出了一道亮光,他是作为教师而不是考试辅导者,是作为市场接受的专业服务者出现的,已经与社会各种各样的辅导机构有了鲜明的区别。“独立教师”这个词汇迅速被接受和传播,无论其中存在多少可以争论的问题,这本身就充分说明专业化的教师开始走向市场,预示着教师作为独立的专业性职业,开始具备独立在市场生存的可能,这具有突出的象征性意义!

历史上个人独立工作的“教师”曾经普遍存在,在中国从孔夫子到私塾先生,在西方中世纪盛极一时聚众授徒的大学者,这些都是某种形式的“独立教师”,但很显然,他们独立运行的基础是具有的学问与品行,并非作为现代教师的“教学专业”。

今天出现的“独立教师”不是学术成就卓著的大学者,也不是具有某种绝学的授业者,他们是依靠自己作为教师的教育经验、策略、方法、技巧等教学专业积累走向市场的,他们被接受、被认可,是其作为教师的专业被认可,可能预示着教师的独立专业被市场接受的开始,这是真正值得关注的问题所在。

B 独立教师 的出现提出了教师管理的新课题

“独立教师”也许目前刚刚是一个开始,当更多“独立教师”出现时,一系列管理问题必将浮出水面。

首先,“独立教师”在管理上如何定位。

“独立教师”不是体制中的教师,不能用现行教师管理制度进行管理,“独立教师”也不同于一般培训机构的教师,那些是按照公司的专业人员进行管理的,如何对“独立教师”的身份进行定位?“独立教师”是专业性职业,可以个体执业,或合伙执业,或挂靠公司执业,这些特点显然与律师、医生有相似的地方,但直到目前,教师独立执业的相关制度体系几近空白。如何认定资格、如何取得许可、如何监管等等,都没有明确规定。而且教育活动是培养人的,涉及到价值观的问题、社会责任问题,如何管理就显得更加复杂。

其次,如何界定“独立教师”专业能力的归属问题。

不同于律师或独立执业的医生,教师的专业能力形成基本是在体制内学校,通过长期培养培训形成的,一纸辞呈脱离体制独立执业,其培养培训的成本怎样办?近日与沪上多位校长交流,校长们第一反应是学校培养的名师流失到社会,名师是学校培养的,这样的账怎么算?目前有关教师专业能力形成中成本分摊的讨论并没有共识,但飞行员辞职被要求的培训费返还已经得到法律支持,学校培养的教师离职是否需要赔偿?

第三,如何监管“独立教师”的专业服务质量。

作为一项社会服务活动,既然按市场规则运行,就需要建立相应的监管制度,教育服务质量如何保障?是否应当参照律师和独立执业的医生进行管理?“独立教师”的教师资格怎么看?在互联网时代出现的“独立教师”,一开始就是与网络联系在一起的,如何认定和监管更是一个新的问题。

第四,“独立教师”的税收等如何确定。

作为独立的市场主体,“独立教师”从事的是一种经营活动,就必然涉及到相应的税收问题,目前相应的许多问题仍然处于灰色地带,未来显然需要明晰和界定。

第五,“独立教师”工作中的相关关系怎样界定。

“独立教师”与学生的关系是一种“师生关系”还是“服务与消费的关系”?“独立教师”的教学与学校的教学有何异同,如何总结和把握教学的相应规律?现有的评价方式是否适合?“好评”的多少能作为“独立教师”评价的主要指标吗?如何避免不合格的人进入“独立教师”行列,如何避免“好评”中的掺假,这些都有待研究。

C 独立教师 独立 之路该怎样走

“独立教师”作为一种客观存在已经形成,对这些老师而言,“独立”的路该怎样走更好;对于另外那些跃跃欲试准备进入“独立教师”行列的教师,到底应当怎样选择,这些都是非常现实的问题。目前阶段看,“独立教师”可以采用四种形式执业。

第一种形式是做“网络个体户”。

目前的多数“独立教师”走的是这样的路子,借助网络平台传播自己的影响力,类似开了一家网店,通过网络付费注册的听课或接受辅导进行教学。早期的独立教师基本都是有了一定的网络知名度之后“单飞”的,依赖网络平台顺理成章,从某种意义上说互联网推动了“独立教师”的出现,为“独立教师”提供更大工作的空间和平台,但“独立教师”未必就是必然依赖网络的。

第二种是开设“现代私塾”。

也有的教师在区域内具有较高知名度,尤其家长的认可度非常高,脱离体制后自己租借或购买场地,在这里招收学生授课,更多类似私塾,正式学校教育结束后的学生到这里接受教育。这种方式在日本尤其普遍,随着我国治理有偿家教的不断深化,“家教”要求的层次越来越高,“独立教师”作为高端服务具有显著的优势。

第三种是加盟专业培训机构。

这种方法相对比较容易,受雇于网络或线下的教育培训机构,直接对学生进行辅导或教学。这种情况有资本投入的支持,运行相对比较容易,但面临失去“独立教师”地位的风险,有可能沦为培训机构的普通教师。

第四种是组建合伙的教育机构。

类似律师事务所,几位“独立教师”共同发起成立相应机构,参照合伙人制的律师事务所的管理,每一位“独立教师”都相对独立地开展业务,事务所作为法人提供相应支持和服务,合伙人共同对事务所进行管理。

当然还可以有更多的运行方式,但无论采用何种方式,“独立教师”职业都需要建立专业团体,需要形成规范自律、有序竞争的市场规则,只有这样“独立教师”的路才可能走得更宽更远,终究会有一天作为重要的教育服务确立自己独立的市场地位。

D 独立教师 的出现给体制内教师的警示

“独立教师”的出现,“独立”的是极其个别的教师,但影响的是整个教师队伍,对于现职教师至少提出了一些警示。

警示一:必须更加重视自身专业能力的提升。

“独立教师”的出现是对教师专业性的一种认可,教师的教育教学专业必将更多体现其本应有的价值。教师的专业开始进入市场,提高自身的专业能力就具有更加重要的现实意义,强调教师专业、重视教师专业、不断提高教师的专业能力,这对于每一个教师都是一种现实的需要。

警示二:教育活动如何更好吸引学生积极主动参与。“独立教师”所以受到欢迎,无不是采用了更加贴近实际、更加受到学生喜欢的授课方式,甚至学生已经成为其粉丝团,相比较而言,学校教育教学改革的步伐远远滞后,将来是否会面临争夺学生的“战斗”?当更多家长和学生选择“独立教师”的教学而不是学校提供的教学,将会发生怎样的情况?

警示三:学校和教师必将面临更多被选择的冲击。

当社会对教育和教师的独立专业性有了更多认可和接受的时候,对学校和教师的选择必将进入新的阶段,目前用行政方法强行分配的方式必将难以为继。随着教育资源的充分丰富,在一定程度上推进入学选择的开放、学生选择教师的开放是必然趋势。这样的教育,学校如何适应学生的选择,教师如何应对选择的竞争?

“独立教师”作为一种新的现象出现了,无论是否喜欢或者赞同,都需要面对这一新的教育发展的趋势。对于教师本人而言,“独立教师”作为新生事物,必将面临更多现实的困难和挑战,但只要真正基于客户需要,坚持教育的专业化原则,注重教育的社会效益和政治方向,切实把育人放在首位,“独立教师”就一定能够在未来教育系统中找到自己应有的定位和生存空间。

 

“独立”意味着重新评估教师创造的价值

沈祖芸

《文汇报》9月25日刊登了一个独立教师的自述,主题是“我为何要辞职离开体制内的好学校”?作者项恩炜曾是上海一所市实验性示范性高中教师,一年前选择了离开传统学校系统,以“独立”的身份创办了自媒体《成为学习者》,并将累积多年的“学法研究”实践转化适合于不同学生学习成长的有效策略。

  文中特别让我触动的是项老师提及的那些问题:我可以做一个永远“有问题”且“无力解决问题”的教师吗?年轻人可以有一间专门“研究学习”的工作室吗?一线教师可以有专门的“研究时间”吗?可以只是为人的发展,而不是为了管理需要吗?

  连串的设问折射出的是一个新时代来临的特征和在这个新时代背景下教师作为“完整的人”的独立思想和鲜明个性——这就是一个以“用户”为核心、以“选择”为导向的“云时代”,一个以“专业创造”取代“知识劳动”的“个时代”,课堂的边界正在逐渐模糊,跨界和个性化趋势正使得教师角色被重新定义,于是,“独立教师”正在悄悄萌生。

  独立教师来袭,是传统学校转型的必然

  曾经有一种观点,互联网来了,学校有可能不复存在。马上就有许多专家群起而攻之,旁征博引地指出,学校绝对不会消失。于是,大家开始放下心来。

  是,笔者也认为,学校不会消失。但在一段时期里它会有两种存在方式,一是改变了形态,实现“云端与地面”的O2O连接;另一种就是名存实亡。但无论哪一种,起决定作用的关键人物就是“教师”。

  当我们刚刚意识到教师不是“知识劳动者”,而是有其自身价值的“专业创造者”;当我们还来不及给“专业创造者”的劳动成果进行合理赋值的时候,互联网来了!它正以一种凶猛暗涌的方式悄然席卷了我们的生活方式,可我们的学校、教育部门却还没有引起警觉。

  我们只看见媒体人、公务员纷纷辞职的消息,很简单,这些人需要通过“炒作辞职”来给自己的“下一站”很好地造势铺路,引发社会共情。但我们根本看不见,近年来全国大批量的优秀教师纷纷辞职。他们辞职的原因,表面看是工资待遇的差强人意,实质上是一群有自我意识的教师对自己的“专业创造”没有获得相应地赋值而选择的觉醒之路。

  他们去了哪里?最时髦的“互联网+教育”行业。有的通过加盟教育类APP让自身实现增值,有的则通过创立微信公众号实现个体创业。

  比如我们已经认识了的项恩炜老师,他曾是一位受学生无比爱戴的语文教师兼班主任。他的语文功底和人品都获得了上级领导部门、同事、学生的一致好评,他在工作中创立的微博仅仅讲的是班级那点事就收获了数十万粉丝。但当他考量学校生活,往往诸多无奈,一个投入百倍精力于每一个学生,一个不断在创造适合每一个学生的教与学方式的教师,他所获得的收入是与一个平庸的教师一样的,甚至于在论资排辈的情况下,还不如那些资深平庸教师。

  互联网开创了教育的新时代,嗅觉灵敏的他很快感知到自己可以在这一伟大的时代改变自身的生存现实。于是,他辞了职,自主创立了微信公众号品牌《成为学习者》并开始运营。做的是自己热爱的事业,又可以自主安排规划时间和进度,还能通过自己的专业创造获得不菲的收入和社会的尊重,精神上的尊严感和物质上的富足感让他深感自己做出了最正确的决定。更重要的是,这让他深刻理解了“一个真正有独立意识的人”的意义。

  项恩炜们,不再是笼统的语文教师、数学教师,而是可以分解自己的优势与擅长,晒出自己的技能,提取学科教学中的最擅长部分,精准洞悉学习者需求,在相互磨合中创造和发展课程。

  这一轮凶猛而来的在线教师与以往的社会培训机构或者课余补课教师有着本质区别:他们极具以个性和学养为基础的个人魅力;实现学科育人,并非传递知识应付考试;个体创造与需求识别相伴随;不再论资排辈,而是支持创立个人品牌。

  于是,你会发现,越来越多的优秀教师在无奈的现实与坚守的初心之间选择走上“独立教师”之路。他们提供的是完全个人化的专业创造,而获得的将是自身的不断增值,包括收入、声望、学养水平、经验值、创新力。

  三大改变趋势,“看见”独立教师的存在

  一个新的时代正在向我们走来,无论你是拒绝还是笑纳,未来就这样“任性”地来了。事实上,也只有一个个在思想上真正独立起来的教师才能培养出一个个拥有思想和情怀的学生。独立教师,已经成为学校转型的时代标记。

  怎样识别学校里的那些正在悄然成型的“独立教师”,三大改变趋势可见一斑:

改变趋势一:从“输送”到“代入”,教师自然回归真实本性

  在传统教育中,教师只是知识的传播者、代言人,她横亘在知识与学生之间,判定学生自身是无法习得知识的,必须通过教师这个中介来输送与传递。于是,才有了“要给学生一杯水,教师需有一桶水”,教师讲授的永远是正确的、标准的、必须让学生牢固掌握的经典知识。在这样的过程中,师生之间只见“知识”不见“人”。正因为在学生的心目中,教师只是被贴上“数学”“语文”“英语”等学科标签的知识传授者,因此,我们看不到教师最真实的那一面,也许教师苦口婆心解释的道理连自己都不一定相信,也或许数十年如一日的标准答案让自己也心存质疑,但这些都被遮蔽着,师生之间的所有交往都发生在“知识”的传送带上。

  然而今天这个飞速发展的信息时代,知识正在以几何级速度增长,获取知识的通道变得平等而开放,教师不再拥有知识霸权地位。当教师与学生第一次以相同的“学习者”身份出现时,教师必然需要回归真实本性。于是,就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往,教师将自己置身学习之中,把学生“代入”共同学习的状态,教师可以有情感表达,可以有态度立场,可以去质疑追问,更可以坦言自己的未知,甚至求教于“先知学生”,也只有这样“最本真”的教师才会打动、感染、发现学生。

  改变趋势二:从“分体”到“合体”,教师本身成为最好的课程

  一位网名为章鱼的小学语文教师,8年教龄,她在一款在线教学APP平台上工作半年,开设了18门可供选择的课程,惠及451名学生,完成了1731课时,获得100%的好评,始终在最受欢迎的教师前列。

  在世界外国语小学,每年4月,都会为毕业班学生全新打造“毕业课程”。整整两个月的时间里,再也看不见传统的数学课、语文课、英语课,取而代之的就是整合后的人文社会类课程,即通过自由选择形成的学习小组就共同关注的社会问题展开调研和分析,最后形成毕业论文进行展示。在这样的学习过程中,每个学习小组都会邀请到一到两位教师,教师的身份不再是语文数学老师,而是和孩子们在一起的学习者。老师们第一次可以发挥自己的优势,发现学生的长处,通过合作的方式展开全新的学习旅程。这样的课程没有标准化教材,而是从社会、从每一个学习者的生活半径中寻找学习资源,此时“整个世界都成为了教材”,而在其中引导-观察-驱动-促进的人就是教师。

  在北京大学附中,笔者惊讶地看到了一门由教师们集体创造并赋予了每个人知识产权的地理课程,每个教师在地理的不同单元、范畴和领域中创造,在每一届学生的学习过程中发现典型,进而让一门原本“约定俗成”的基础型课程每时每刻都在奇妙地“生长”。

  究竟什么才是最好的课程——教师本身。我们的学校课程大体经历了三个阶段,先是千校一面的国家课程,再是大量开发因校而异的特色校本课程,然后再到今天正在努力走向的具有“这一所”特点的学校课程体系,但是所有的课程都是以内容为核心架构而成的,即便学生可以充分选择,也是从自身的兴趣爱好出发去选择想学习的课程内容。也许不久的未来,学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课教师“更紧密融合”,成为这一位教师的“个课程”,并赋予着具有这一位教师鲜明个性风格的情感态度价值观,真正实现教育与教学的“合体”,而学生不仅仅是在选择课程内容,更是在选择一种价值认同。

  改变趋势三:从“带教”到“合伙”,专业发展告别论资排辈

  这是一个被碾平了的世界,鼓励创新、张扬个性。只要你有梦想、有良知、有担当,真的可以去“改变世界”。“项恩炜们”的专业成长,并非沿袭传统路径,他们以一个“学习者”的身份开启职业生涯,并以此重新定义了教育教学和过程中的师生关系:他们往往用行走与追问描绘着职业理想,用好奇与韧性勾勒出职业规划,用代入感和对象感诠释了专业的价值,用高感知和超理性赋予了专业的深蕴,于是,他们在一个充满可能性和不确定性的时代实现着非常规的专业成长。

  充满可能性和不确定性的时代铺展在我们每一个教师的面前。也许已经到来的未来正在提供给每一位教师超常规发展的良机。未来在云端,也许会出现越来越多并不属于任何学校的虚拟教席,他们以自己丰富的学术水平、对学生学习的敏锐洞悉力和适切于不同学生发展的促进方法,而深受学生的喜欢,并成为学生成长过程中的“重要伙伴”;未来在现实的学校里,也会有更多的教师连接起线上线下的多维触角,在全球视野中“遇见”跨越时空边界的学生。

  一个教师的价值不再仅仅局限于一所学校,而在于更广范围的身份认同和作出的社会贡献度,这就是无论是否归属于学校体制下的“独立教师”。从这个视角看,“独立教师”的专业发展不再受囿于传统的师徒制和传帮带,而会是一种双向选择的、优势组合的、需求相契的更加新颖的专业成长“合伙人”。

  说到这里,笔者特别想强调的是,作为传统学校转型标记的“独立教师”,并不是非要逃离学校体系,比起是否从属于一个学校更重要的是赋予他们“独立思想,自由个性”的空间和机会,是把每一个教师作为一个完整人的价值重估。在这样的思路下,我们的学校就该思考一下如何与教师建立一种更加适合于未来的新型聘用关系?这样的关系应该建立在相互信任和相互投资的基础上,应该在充分尊重教师意愿的基础上为其提供创造“个人品牌”的平台,应该变自上而下的制度规约为合作联盟式的价值认同……只有当我们的学校允许并助力于每一个“独立教师”的成长与发展,学校才会充满个性与生机,学生才会充满生气勃勃的创造力。

独立教师,不是为颠覆而来,而是人的价值回归。

 

 

成为包容的倾听者

哈佛大学校长 德鲁·吉尔平·福斯特

今天是新一学年的开始。欢迎各位来到哈佛。大家都是来自不同国家和地区,成长背景与生活环境也各有不同。在此,我想重申哈佛的办学理念和目标。

每当新生到校的时候,我常常会提起,哈佛是个多么多元化的大学,它可能是学生所生活过的最多元化的集体之一。来自不同种族、民族、国家的人们汇聚于此,他们政治观念可能各不相同,性别观与身份认同也各有差异。我们认为,这种不同是哈佛教育中不可分割的一部分。不管你是大学新生,还是满怀抱负的研究生,还是教职员工,都能从哈佛的这种教育中受益。

今年,哈佛的录取政策遭到了质疑,这更是对我们根本原则,对哈佛多元化的努力提出的挑战。在这一学年内,我们会积极应对质疑,向其他的声音证明多元化的重要之处。

然而哈佛的努力还不止于此。我们不仅要为哈佛所招收的优秀学子提供多元化的环境,更要让每个人都有一种归属感。“我就是哈佛的代表,就是哈佛的一部分”,我希望每个学子都可以感受到这一点。光有多样性还不够,归属感、包容性也很重要。要做到这一点,哈佛要做的还有很多。我们知道,我们生活的这个社会充斥着不平等、不公正,这些无形之中对每个人的生活都产生了影响,对于哈佛也是一样。

因此,当我们规划未来、迎接挑战之际,建立一个真正包容的集体非常重要,这项任务也十分艰巨。刚刚入学的新生中,有很多人对于周围同学的文化、国家并不了解,你们彼此对对方也各有期待。因此,大家可能会担心,如果尝试着和不同的人交流,能否得到理解,还是会被忽视、无视?如何让哈佛成为一个相互学习相互了解的集体,而非冷漠忽视?如何消除隐性歧视并从中吸取教训?如何能消除一些歧视性或者针对性的语言?如何才能让大家以治学般的严谨态度探询、理解人与人的差异?

这个暑假,我和JimRyan院长谈及了这些情况,他表示,我们应该努力成为“包容的倾听者”。我对此非常认同,这也是一个真正的学者应该具有的品质。大学言论自由——每个人都有权表达自己的观点,但是在你们未来的大学四年内,这种言论自由可能无形中会因言语不当而带来伤害。这些言语也许本来是一番好意,却因为误解曲解而事与愿违。然而这些都是哈佛在努力推动多元化中无法避免的过程。这一点我们会继续坚持,在应对指控的法庭上、在日后的公众交流中、在我们每一天的生活中,都应该坚持这一点。

用心聆听,更包容地聆听,不要怕犯错,不要担心,勇于尝试,努力包容。让我们相互学习,共同进步。

 


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