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视界•思界 学习材料2016年9月23日 第6期

优秀教师的专业品质分析

顾思羽

中小学教师的成长规律一般是从新教师到合格教师,再到骨干教师、学科带头人。人们习惯上把骨干以上的教师称为优秀教师。前几年的教师专业发展,比较多的精力集中在新教师到合格教师的培训上,对优秀教师的专业素养及其成长规律研究不多,使得优秀教师大多依靠其自身的成长与发展。

中小学教师的成长总的来说可分成两个阶段。 第一阶段从新教师,通过培训、师徒带教等途径,成长为合格教师。这阶段的重点是让新教师尽快掌握对岗位工作的应知应会,成为能胜任各项教育教学的成熟教师。当一名中小学教师能胜任岗位工作,顺利完成各项教育教学任务后,他面临的考验是锐意进取,从“会教书”向“教好书”的更高端职业追求转变。优秀成果 教师身上有着一些共同的专业品质,表现在他们成为胜任教学的合格教师后,并没有停止自己的专业发展,而是能从职业认同、学科理解、教学技能、认识学生、自我完善等方面,不断给自己提出新的发展目标,保持持续的进取心和发展态势,努力争取成为懂职业、懂专业、懂教学、懂学生、懂发展的优秀教师。

优秀教师在职业认同方面的研修主要表现为:

一、立于教育的本质与价值而自觉维护教师的职业操守

只有把“什么是教育”“教育的社会与时代价值究竟是什么”的问题想清楚想明白,使之成为自己的职业价值观了,才能自觉维护教师的职业操守与教育的育人价值。大学时读了美国批判教育学者亨利吉鲁所写的一本书《教师作为知识分子》,书中提到教师的社会角色时,把教师定位为“转化型知识分子”,意为教师可以通过这个职业改造社会,让社会变得更好。学校是一个公共空间,在这个公共空间里讨论的不是老师的私事,也不是学生的私事,而是跟这个社会现实紧密相关的公共事务,让学生了解今后生活中要面临的各种问题。教育价值不仅仅是把规定的学科知识传授给学生,而是要唤醒学生认识社会、改造社会的时代职责与历史使命。

教师做好本职工作,实际上就是为社会转化和进步做贡献。鲁迅说,教育可以立人。所谓立人,就是解放学生的个性与潜能。在教育过程中,教师不能只为提高成绩而打压、刺激、说教、束缚学生,而是通过教育行为,让学生在学习知识和自我教育的过程中了解自己,培育思考能力、行动能力和创造能力。

二、良好的主动适应性与促进职场良性运作的持续正能量

对教师的职场——学校的认识与融入。任何从事职业工作的人都有一个认识与融入职场的过程。对教师来说,学校的组成与运行是他们必须认识清楚,并能很好地接受与融入的职业生态环境。优秀教师在职场中不仅仅是一个成员,能跟着职场的运行同步走,而且应该表现出良好的主动适应与促进职场良性运作的正能量。优秀教师在职业生涯中都遇到过工作环境的种种变化与挑战,但他们都能保持积极与乐观的态度,从容面对、主动适应职场的运行。不仅如此,还能经常表现出改良职场运行的意识和努力。

优秀教师的学科理解是指能顺利完成从大学的专业学习到对所教中小学某学段学科的功能定位和核心素养的正确认识与自觉维护。每一位教师都受过教育或其他专业的基本训练,但这种专业学习与他们所从事的中小学某学段学科教学之间有很大的区别,需要花时间和精力去学习和真正弄清楚什么是自己所教学段学科的全部内容。这需要教师在反复研读课程标准、成套教材的基础上,经过多轮次的教学实践积累,甚至多套不同版本教材的比较研究基础上,才能从了解、掌握、熟悉、改进、重组,到烂熟于心、精准把握,能重新建构的程度。这个过程能否持续发生在一位教师身上,在很大程度上决定了他的专业发展水平能否走到同学科教师的高端。

三、立足学生的学审视课堂教学的价值

优秀教师在教学技能方面的发展,集中表现在从关注怎么教到关注学生怎么学,从教书本知识到教学生学习,把课堂从讲堂变为学堂的转变过程中。合格教师大多是只关注教书的老师。他们满足于在钻研教材的基础上,正确把握教材的重点难点,用学生已有经验或能接受的方式加以改造,设计成教学过程,搭好脚手架,按部就班教给学生,让学生理解和掌握。所以教什么、怎么教是大多数教师长期教学研究的主要内容。处在这种教学模式下的学生也习惯于接受现成的结构化知识,把教师讲课的内容记下来,背出来,考试的时候再现出来就能取得成功。久而久之,学生变得只能在现有模式的学科考试中获得优秀。这种学业优秀与他们将来面对实际问题能否表现出卓越的分析与解决问题能力几乎没有什么关系。

所以优秀教师开始重新审视课堂教学的价值。从传授书本知识为主到利用教材,教会学生学习是他们努力改变的方向。教师在课堂上从学生怎么才能理解和掌握教材的内容出发,让学生有更多的自学、思考、发现、表达、交流、形成经验、建构知识的机会。围绕着学生的这些活动,教师做什么、怎么做,是他们思考最多的问题。理想的课堂是学生在上完一堂课后能将课堂所学的内容与自己日常的所思所想结合, 生成反思性问题,而不是记住课堂中具体得出了什么结论。上课的形式是为更加有利于学生的学习服务的,并非一定要用许多视频或PPt,这些东西有时可能反而会干扰学生的思考,使之碎片化、图式化,思维是否被点燃、激活才是最重要的。理想的课堂教学模式是根据学生的学习特点与文本内容权变生成的,充满了灵性,不应该是完全预设,按既定程序走的过程。有一位优秀教师大部分时间在指导老师上课。每年10多节公开课的精心打磨,和老师交流切磋,他通常会设计以下问题引发教师思考:1.用文献综述呈现一些教师的课堂教学行为,引发大家讨论这些教学行为的指向是什么;2.讨论这些教学行为的结果会让学生学到什么?3.如果是你教,你会这样做吗?4.假如我来教,我会怎么做。随后根据他自己对学生的学情分析,把他准备怎样教的过程拍成录像,一分钟一分钟地回放给教师们看。大家边看边交流讨论。录像中的每个教学环节什么意图,哪些地方做得好可以借鉴,哪些地方做得不好需要调整改进。经过这样的录像课例分析学习,帮助教师形成什么是以学生的学习为主的课堂教学范式。形成基本范式后,让教师模仿着试教,教完后征求学生的意见,了解哪些做法能满足学生的需求,哪些地方还需要改进。这样做可以帮助教师逐步触摸到课堂教学的真正价值。让他们明白很多时候自以为是地教了学生很多东西,其实学生并没有完全理解掌握。提高课堂教学有效性的关键不是在“教”字上下功夫,而是要在“学”字上多下功夫,以学定教。

四、把学生从管教的对象变成共同经历教学生活的伙伴

在优秀教师身上同样表现出对自己的教育对象——学生的认识与研究上。要成为优秀教师就像好医生必须熟悉自己的病人一样,熟悉和了解自己的学生。对所教学生的年龄特点、时代特征、家庭教养、社会影响、知识基础、认知方式、学习习惯到兴趣爱好、个性特长都能如数家珍,一一道来。教师只有把自己的真诚之心交给学生,学生才能听你的话,还你以诚相待。 同时,当学生在教师的辛勤培育下成为社会的有用之才,他们成才之后表达出来的对曾经教过他们的老师的理解、信任和感恩之情,又加深了教师对自己职业意义的认识。

在对教育对象的认识与研究上,更为重要的是教师要把学生从自己管教的对象逐步尝试变成共同经历教学生活的伙伴,相互尊重,相互理解,教学相长,共同发展。这种新型师生关系正在更多优秀教师身上显现。

五、高度的职业自觉和自我完善能力

优秀教师之所以能表现出持续的成长性,还源自于他们高度的职业自觉,能在教学生涯中时时处处关注自己的形象、素养和发展,表现出很强的自我完善能力。很多优秀教师始终保持着大学期间养成的读书、思考习惯,关注学术前沿,关注学科教改动态,渴望将学到的最新知识运用于自己的教学,将学术最前沿的成果与课堂无缝对接,通过学习为自己的教学增加源头活水,而不是满足于抱住教参和一套套网上搜索来的教案不放。

从优秀教师身上,我们可以看到有一个共同的特点,就是具有很强的学习和教育研究意识与能力。他们会通过对自己教学活动的反思,发现问题,自我修正。教师的科研课题来源于教学的实际问题。当我们发现问题,并意识到要去破解这些问题时,做课题是不难的,关键是要有发现问题的视角。

优秀教师之所以能走向高端,是因为他们身上所具有的品质和专业素养。相信只要我们能坚持做更多的优秀教师成长案例分析与研究,就一定能从中找出规律性的因素,使得对高端教师的培养变得更加有目的有意识,措施也更有针对性。


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