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教科研资料 (84)2016年

高中学校学生发展核心素养的现实关照

——百所高中校训的静态分析

[   ]高级中学校训是学校教育理念的集中体现,是学校办学特色的浓缩彰显,是学生素养的凝练表达。立足高级中学校训视角考察高中阶段学生发展的关键素养,将全面揭示目前高中阶段学生素养的培养现实,将为现阶段高中学生发展核心素养研究补充新的思路。基于2015年中国中学校训的静态研究发现,一是高中阶段学生素养培养呈现两方面的特点,包括至简至繁的东方智慧和相辅相成的积聚思想;二是目前高中阶段学生培养主要集中在五个方面:道德修养、知识真理、卓越品质、创新实践和家国情怀。

[ 关键词 核心素养  高中校训

2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,明确提出“研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。我国21世纪各学段学生发展核心素养的研究正火热进行。就高中阶段而言,学生核心素养研究的主要出发点集中在高中阶段核心素养的国际视野比较,传统文化挖掘,现实需求归纳以及课程标准反思等方面,忽视了对于高中阶段学生素养现实情况的认识。高级中学校训是学校教育理念的集中体现,是学校价值追求的高度概括,是学校办学特色的浓缩彰显,是学生素养的凝练表达。高级中学校训对于高中阶段学生发展起着价值引领与规范约束的育人作用。立足高级中学校训视角考察高中阶段学生发展素养,将全面揭示目前高中阶段学生素养的培养现实,为现阶段高中学生发展核心素养研究补充新的思路。

一、高中校训意蕴解读

校训是学校的灵魂,是学校教育理念、办学特色、历史积淀、价值追求与培养方向的表征形式。《中华百科辞典》将“校训”解释为“学校为训育上之便利,选若干德目制成匾额,悬之校中公见之地,是为校训,其目的在使个人随时注意而实践之”。顾明远认为,“校训,是学校文化建设的重要内容,它凝聚了学校的办学宗旨、办学理念,是从校风、学风的精神中提炼出来的。它反映了全校师生的意志和追求,指导着学校的办学方向和师生的行为”。陈桂生将“校训”解释为“学校规定的对学生有指导意义的词语”,“即是学校着意建树的特有精神的表征”。

高中阶段是学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要阶段,是学生发展的重要时期。高中阶段的校训是高中学校基于学校核心理念与办学特色、用简明扼要的词句表述、镌刻在学校醒目之处,用以指导师生言行规范、指引师生发展方向,要求全校师生共同遵守和执行的基本准则。校训与办学理念、办学特色、校风、学风、教风不能等同,而是存在着一定的逻辑关系,其相关关系如图1所示。高中校训不仅仅是学校精神的浓缩,同时也是该校师生特点的缩影,并且能够在一定程度上折射出当前我国高中阶段教育价值观的取向。

 

 

 

 

 

校训是一种文化产物,具有强烈的文化属性。校训是高中校园文化的重要组成部分,是高中德育的重要内容。高中校训是该所高中办学理念和价值追求的理性抽象与概括,具有导向、规范的特点,校训对全校师生思想行为、意志品质潜移默化地影响,是高中育人无形的积极力量。一所高中的校训,内含了学校特色发展的教育理念,渗透了学生言行举止的准则规范,融合了当地传统文化的历史积淀。校训既涵盖了祖祖辈辈对于学生培养的不懈追求,又整合了时代发展对学生的多方面要求。校训的丰富内涵对于学生未来发展的影响是潜在的、悄然的,但却是深刻的、长远的。校训是一所高中办学理念的集中体现,是学生培养目标的最终追求。

将校训纳入到高中阶段学生素养考察对象是十分必要的,这主要体现在两方面。一是高中校训是高中阶段学生发展核心素养的缩影。高中校训语言凝练但内涵丰富,寥寥数字便将高中阶段学生发展的素养展现无遗。这些素养并非全部素养,而是关键素养,是学生应对未来时代发展、社会进步的终身素养。校训中的素养虽不能覆盖学生全部生活成长的技能,但却成为辐射其他素养、联结其他素养的中心素养,起到提纲挈领的作用。这些关键素养所形成的素养流几乎能够渗透到学生发展的方方面面,是学生发展的“灵魂”素养。二是高中校训是高中阶段学生发展基础素养的提炼。高中校训是高中阶段学业结束后所获得的基础素养,是学生未来成长的奠基素养。这些素养不是专一性、独立性素养,而是基础性、奠基性素养。这些素养是学生获得其他素养的基础,是生成其他素养的必要成分。

二、高中校训静态分析

(一)样本选择

研究所分析样本为2015年100所高级中学的100条校训,共计739字,可并称为“百所中学千字校训”。校训内容是通过查阅学校校史资料,访问学校官方网站等途径获得。

(二)静态分析

高中校训的静态分析,是指仅从文本角度对校训进行分析,包括对高中校训的结构分析与内涵分析,而不考虑校训之于学校管理、教师态度、学生教育以及社会环境等动态影响因素。

1.文本结构分析

(1)句式分析

“言”是以标点符号为分隔符,分隔符中有几个字即为几言;“字”则指一条校训中所包含汉字个数的总数。汉语单字即能成义,双字即能成句。一言校训大多源自于我国古人表达思想的文化传统,言简意赅地反映了对于学生的基本要求。样本中一言结构的校训总计20条,占总数的20%。二言结构较一言结构能够涵盖更多的思想和理念,往往既含有传统文化,又包含时代精神。样本中二言结构的校训总计44条,占总数的44%,数量最多。四言结构多来自经典古文中的名言警句,规范整齐。样本中四言结构的校训总计31条,总数居第二位。其他格式的校训则更多融入了学校发展的特色,使用数量相对较少。分析数据如表2所示。

 (2)字词分析

统计校训中字词使用频率,是了解当前高中学校学生培养侧重点的突破口:较高的字词使用频率则表示该素养是当前高中阶段学生培养的主要关注点。研究罗列出了单字与词语在所有100条校训中出现的频次,如表3、表4所示。不难发现,“学”“德”“创新”“团结”“爱国”等字词出现频率较高。

  2.文本内涵分析

 基于QSR公司开发的Nviv08质性数据分析软件,运用其强大的编码功能进行百条高中校训的编码、分析、探索与挖掘的循环工作,直至获得高中阶段学生发展关注的主要素养。在进行文本内容导人后,进行自由节点创建,分析自由节点内涵进行归类,再进行树状节点创建,经不断调整后形成高中阶段学生培养素养谱系表,如表5所示。数据显示,高中阶段学生培养素养主要集中在个五方面,包括道德修养、知识真理、卓越品质、创新实践和家国情怀,其他包括团结合作、强身健体、审美体验相对而言较少提及。

三、高中阶段学生发展核心素养的现实关照

立足不同思考角度阐述核心素养内涵衍生出不同版本的核心素养框架。高中阶段学生发展核心素养研究既需要来自教育理论的支撑,同时也需要来自教育实践的诉求,不可偏废。高中校训承本土历史积淀,是特定教育时间与特定教育空间对于特定受教育个体共同作用的产物并发挥作用。基于高中校训文本分析考察高中阶段学生发展素养,能够全面揭示当前高中阶段学生素养的培养现状,描绘学生素养现实图景。

(一)高中阶段学生素养呈现两方面的特点,这包括至简至繁的东方智慧和相辅相成的积聚思想。前者主要反映在高中校训句式与内容的简繁对应关系,后者则主要体现在学生素养之间的相互作用。

第一,至简至繁。根据统计数据可以发现,高中校训表达简练,惜字如金,但内涵丰富,意义深远,至简至繁的东方智慧一览无余。字至简,反复推敲,仔细斟酌,易牢记,易传播;意至繁,内涵丰富,寓意深远,适沉思,适揣摩。总体来看,颇有道家“一生二、二生三、三生万物”的意味。综观当前我国高中阶段学生发展核心素养研究,在对素养条目的陈述中,虽逻辑严密却有失简约风范,虽“高大上”却不“接地气”,这对于核心素养的具体落实将带来莫大的困难。因此,我国高中阶段核心素养研制应汲取我国传统文化中的至简至繁智慧,以至简的描述表达至繁的内涵,于传诵中而不是背诵中,于理解中而不是费解中落实核心素养理念。

第二,相辅相成。当前不少研究者在有关高中阶段核心素养的研究中,将已有研究中所涉猎的素养全部集中起来,形成“核心素养合订本”,误认为只要将全部素养纳入框架中,就不会遗漏和偏颇,而这恰恰偏离了核心素养的初衷,忽略了素养之间的关系。

我国高中阶段学生发展核心素养不应杂糅兼并,而应突现本土特色。道德修养、知识真理、卓越品质、创新实践和家国情怀这五种素养如同有机化学中的碳、氢、氧三种元素,三种元素按照一定比例组合就能形成具有一定性质和一定功能的新型有机物,不同的素养组合在一起就形成了完成不同任务类型的能力。各素养之间相辅相成,其相互关系如图2所示。这一点对于当前高中阶段核心素养研究具有一定价值。学生发展所需的能力涉及方方面面,但能力不是素养,更不是核心素养。能力是核心素养组合匹配的结果,其构成的基本要素是核心素养。在遴选核心素养内容的过程中,不应西瓜芝麻一把抓,而是要将处于中心位置的关键点找到并置于核心素养的“篮子”里。核心素养的遴选是一项复杂的工程,须经历淘尽黄沙始现金的过程。遴选出的高中阶段学生发展素养是高中阶段学生培养的点睛之笔,在层次上统领全局,在功能上全面渗透。最终形成以点带线,以线带面,以面带体的高中阶段学生发展核心素养体系。

   (二)高中阶段学生发展主要关照五大素养。高中校训兼具历代传承与现实意义,是传统文化与现代文明的结晶。以百所千字校训为数据研究,其所集中反映的道德修养、知识真理、卓越品质、创新实践和家国情怀五种素养则是源自现实社会生活的深切呼唤。

1.强调道德修养是高中学生培养的核心内容

道德修养是人之所以为人的根本所在,强调学生道德养成始终是高中阶段教育的首要目标。注重学生道德养成是我国传统文化的要求,也是新时代对于学生正确价值观的呼唤。培养学生高尚的道德品质,对学生思想行为进行规范和导向是校训的核心价值所在。如河南师范大学附属中学校训“厚德博学,止于至善”,其中“厚德”语出《易传》之“地势坤,君子以厚德载物”,意指培养人宽厚高尚的德行。

2.重视知识真理是高中学生培养的主要内容

知识真理是跨越愚昧与文明的唯一工具,高中阶段是学生知识积累的关键时期,同时知识传授也是高中学校最基本的功能。高中以传递知识为核心,是知识的传播者,同时,高中也以甄别知识为己任,强调学生对于现有知识的批判,对于真理的追求。培养有智慧、有思想、有追求的高中生是当前高中阶段学生发展的大趋势。例如:中国人大附中校训“崇德,博学,创新,求实”,其中“博学”意为广博的学习,“求实”意为实事求是,以获得客观实际的正确认识。

3.关注卓越品质是高中学生培养的重要方面

卓越品质是挑战未知的动力源泉,是学生长远发展所必备的素养,是学生能够在当前以及后续学习生活中带来幸福的积极品质。高中阶段着力培养学生勤奋努力的意志、积极进取的品格、志存高远的态度等卓越品质。这些品质是学生应对社会生活各种挑战中除却专业技能之外所必不可少的因素,承载着明确目标、疏通心理等重要功能。如江苏省靖江高级中学校训“弘大刚毅,胜重致远”,其语出《论语·泰伯章》,原文为“士不可以不弘毅,任重而道远”,旨在培养学生宽广、刚毅;坚持的卓越品质,以面对未来的挑战。

4.引领创新实践是高中学生培养的关键任务

创新是国家民族发展的支柱,实践则是对创新成果的直接转化,创新实践是改变人类生活的必经之路。高中阶段是学生创新意识、创新思维与创新能力发展的重要阶段,是创新人才培养的关键时期。这一时期的学生思维水平趋于成熟,抽象思维、批判思维与辩证思维得到大力发展,因而在这一时期培养创新思维、引导从事创新活动是最为有效的。例如天津南开中学校训“允公允能,日新月异”中,其“日新月异”意同《大学》所述“苟日新,日日新,又日新”,强调对不断进取创新精神的培养。

5.弘扬家国情怀是高中学生培养的历史使命

家国情怀是我国传统文化中不可缺少的民族精神。古语云,国家兴亡,匹夫有责。家国情怀一直以来都是我国传统文化的核心。随着经济全球化的到来,世界各地的思想文化交汇融合,冲击着高中阶段学生的价值观养成。而高中时期是学生价值观形成的重要时期,重视培养高中生的国家意识与民族情怀,既是历史使命,又是现实需要,具有重要意义。如中山纪念中学校训“祖国高于一切,才华贡献人类”,将家国情怀教育放在首位。

基于百所中学千字校训的文本分析是对于全国范围内高中阶段学生素养的统计描述,具有高度的科学性与代表性。研究高中阶段学生素养的基本情况是对研究高中学校学生发展核心素养的现实关照。高中阶段核心素养研究需要参考并吸纳其中的重要内容,同时找寻其背后的理论基础进行深刻的阐述与解释。相信植根于高中校训中对于学生发展核心素养的诉求能够在新时期、新阶段焕发新的光彩,承载新的理念,积淀新的文化。


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