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《翻转课堂的可汗学院》读书心得

 

江苏省兴化中学  杨红美

随着新媒体和新技术的出现,社会的各个领域都在悄然发生着变化,“互联网+”的模式已然成为社会的主流,变革着人们的工作、生活、教育、购物、出行方式等。教育作为知识经济时代的重点关注领域,理应顺应时代发展的潮流,作出必要的革新,进而促进教育自身的新发展与新突破。

偶然间,我翻开了《翻转课堂的可汗学院》这本书,细细品读,才对翻转课堂的有了全新和全面的认识。翻转课堂作为一种新型的教育模式,它摆脱了传统教学模式的束缚,是对传统教学模式和传统课堂教学理念的颠覆。

通过研读这本书,我觉得至少可以确认这一事实,即基于互联网的新的教育理念的确可以提高教学的效率。由此,我们便会追问翻转课堂的内涵与精髓是什么?它为何会提高教学效率?它又是如何做到的?

1. 翻转课堂的内涵与精髓

所谓翻转课堂,它的本质是一场关于课堂教学模式的变革,只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。它不是在线视频的代名词,除了必要的教学视频外,还有面对面的互动时间,并且与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

首先,从学习时间的安排上,改变了现有的一节课固定时长的教育制度,让学生决定自己的学习时间;改变了原有固定安排的分科课程,将其统一安排,让更多的学科交融在一起,促进知识之间的融会贯通;其次,从学习的流程看,改变教师在课堂上先讲解学习内容,学生课后巩固、回家做作业的惯性做法,让学生按照自己的学习进度在家中听课,然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问,在处理作业的过程中可以及时得到老师和同学的帮助。再次,改变学习内容由教师统一规定的“一刀切”的做法,让学生自己决定学什么,自己决定什么时候学,学会为自己的学习过程负责。

至于翻转课堂的精髓,我国学者张金磊、张宝辉等人认为,传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,而知识内化则需要学生更多地利用课余时间自主建构知识,形成自身的知识体系,翻转课堂便是对这两个阶段的颠覆与翻转。

2. 翻转课堂的优势

(1)促进学生的个性化知识建构

鉴于学生的基础学情、认识风格差异,传统的教学模式始终无法避免“一刀切”的问题,而翻转课堂可以借助教学视频,促使学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这些对于学生的个性化知识建构都是十分有意义,且不可或缺的环节,对于学生构建个性化知识体系也起到了很好的推动作用。

(2)推动学生的群体性知识交流

学生在学习中构建个性化知识体系是十分必要的,但也不能“坐进观天”,局限于自己的理解与认知领域,要融入到集体中,实现思维的碰撞,产生认知的火花,以更广阔的视野观察、发现与解决问题,延伸问题解决能力的宽度与广度。而翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间,有利于学生实现“带着问题去思考、去提问、去交流、去解决的、去反思”的有意义的深度学习。

在翻转课堂中,教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者,这使得教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,这时就可以组织这部分学生成立辅导小组,可以为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的优越之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,他们也有机会观察到学生之间的互动。他们在教室内巡视过程中注意到学生自发组织起了属于他们自己的协作学习小组,学生们之间彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。这确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。 

(3)变革教师与家长的互动模式

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。但在采用翻转课堂模式后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会促使教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。

 3. 翻转课堂的实现途径

在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。要实现翻转课堂,可以从以下三方面着手:

(1)教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。在完成一个单元的学习后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生的学习。

(2)课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增强课堂中学生的交互性。最终,该转变将提高学生对于知识的理解程度。

(3)学生角色的转变

随着技术的发展,教育进入到一个新的时代,一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源,学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。然而,在翻转课堂中,学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主角。

综上所述,课堂模式的革新,尤其是翻转课堂模式的引入可以为知识建构提供新的思路。显然,学习者已经成为知识建构的主体,但由于其个体之间的学情基础、认知风格等的差异,以及现实教育中的集体授课模式的束缚,在推动新的教育模式之前,一定要先做好心理准备,需要先对相关的老师、学生、家长说明原因,并鼓励他们尝试用新方法来学习,这对老师和学生都是一种挑战!总之,作为一线教师,更应充分把握时代发展的潮流,教育发展的重心,将翻转课堂这一新型模式更好地融入学校教育中,进而更好地服务于现今的教育教学。

 


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