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《可见的学习》读后感

 

周洪根

我们平时的教育教学,经常说“以学生为主体,以教师为主导”,充分体现了以学生为本的思想。但是也往往让我们无形中与学生之间拉开了距离。我们应该在学生中给自己留个座位,当一个学生,从学生的身心成长角度出发,审慎的思考和动作。时刻把自己当作学生,给自己在同学中留个座。

一.目标设置和管理中,用“学生目标”代替“教学目标”。

“教学目标”更多地从教师角度制定,很大程度上只是规定了教师课堂的动作步骤和流程,学生很难从中发觉自己应该朝向哪儿。“学生目标”直接告诉学生“我要去哪儿”。其核心要素包括学习意图、目标和目的,清晰性,挑战和投入。一节课目标的制定,应该从学生的已有的知识、经验和能力出发,而不是从死板的课程纲要出发。

二.关注学生的反馈,及时调整课堂策略

以往的课堂评价,主要从教师的动作和步骤出发,从所谓的课堂检测效果出发。这个最容易观察和量化,所以备受推崇。但是却忽略了自己尤其是学生对学生学习进程的观察和思考。以往课堂,教师关注的更多的是老师对学习进程的控制,忽视学生对自身学习进程的监控。学生如果能对自身学习进行监控,能提高自我评价的能力,提升参与学习任务的信心,必将事半功倍。

三.参与学生学习过程,切实准备地了解学生

现在流行分组学习模式,一定程度上调动了学习学习的积极性。教师没有参与进去,教师仅仅关注了学习讨论学习的结果,其实过程比结果更重要。在参与小组学习中,教师才能了解学生学习的动机、情感和态度,知道学生的困惑所在,知道学生对学习的恐惧,知道学生缺乏什么。

四.做学生的同学,而不是学生的导师

小时候,学生对老师有种与生俱来的崇拜甚至是恐惧,到了中学有时候却成了抵触和反感,敬而远之。教师对学生成长的过程的观察以及得出的结论,学生往往感到和困惑。他们认为没有理由,无法理解。我们感慨时过境迁,与学生有代沟,其实更多的时候,是我们缺少耐心,缺乏细致的观察,没有及时更新我们的思想,没有从学生的角度去观察研究学生。我们以为自己站得高,所以看得远。我们与学生的交流,居高临下,自以为是,以导师自居。无意间疏远了师生关系。

教师是永远的学生,只有学生的陪护和陪伴,到学生中去,我们自己才能健康成长。


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