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《翻转课堂的可汗学院》读书心得

 

江苏省兴化中学 刘红伟

“翻转课堂”这一名词我们并不陌生,这一改革活动甚至在我们学校已经实施了近两年。在这两年中,很多老师为录制微课付出了极大的心血。我们的付出有没有成效?是否促进了学生的学习?是否也会像其他教学改革一样半途而废或流于形式呢?幸而翻阅了《翻转课堂的可汗学院》这本书,让自己对翻转课堂有了更深的理解,同时被萨尔曼·可汗全新的教育观点深深地折服。萨尔曼·可汗通过自己的网上学习系统、通过在不同地域开设的暑期培训班,通过在硅谷地区的公办学校的课堂教学实践,用一个个鲜活的事例证明,这样的颠覆更加有利于学生的学习。

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。 所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

书中介绍了翻转课堂的教学特点:(1)可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性,每段课程影片长度约十分钟,从最基础的内容开始,以由易到难的进阶方式互相衔接。(2)教学者本人不出现在影片中,用的是一种电子黑板系统。其网站目前也开发了一种练习系统,记录了学习者对每一个问题的完整练习记录,教学者参考该记录,可以很容易得知学习者哪些观念不懂。(3)传统的学校课程中,为了配合全班的进度,教师只要求学生跨过一定的门槛(例如及格)就继续往下教;但若利用类似于可汗学院的系统,则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后,再继续往下教学,进度类似的学生可以重编在一班。(4)在美国某些学校已经采用回家不做功课,看可汗学院影片代替上课,上学时则是做练习,再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。(5)可汗老师教学的方式,就是在一块触控面板上面,点选不一样颜色的彩笔,一边画,一边录音,电脑软体会帮他将他所画的东西全部录下来,最后再将这一则录下的影片上传到网上,一切就大功告成了。

下面就书中三大块内容谈谈自己的感受:

一、精熟教学法

所谓精熟教学法,简单地说,是指学生在进入更高难度的学习阶段之前,应充分理解之前所学习的概念。

精熟教学法源于沃什伯恩的温内特卡计划。由于这一理念较为激进,精熟教学法刚被提出就被扼杀在摇篮里。首先,它坚信,只要教学条件能够满足学生的需要,那么所有学生都能掌握知识,任何学生都不会掉队或成绩不佳。其次,在精熟教学法中,每节课并不是按照时间来划分的,而是根据理解程度和成绩来确定的,它完全颠覆了传统的教育理念。在传统的教育体制中,师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论,只要时间一到,师生就必须进入下个话题或概念。这种教育方式忽略了这样一个事实:每个学生对材料的掌握程度都是不一样的。而这一新的教学体制则帮助学生按照个人节奏实现了对知识的同等水平掌握。学得快的学生可以做一些巩固练习,而学得慢的学生可以通过单独辅导、寻求同龄人的帮助或者完成额外的家庭作业的方式来赶上进度。

萨尔曼·可汗在旧金山湾区的“半岛桥”暑期培训课程上做了这样一个实验:将参加培训的中学生分成两组,都采用“可汗学院”的视频进行学习。一部分学生从五年级的数学知识开始学起,另一部分则从零开始。在六周的学习结束之后,从零开始学习的学生在起步阶段缓慢前行,但最终学习成效超过了对手,再现了现代版的“龟兔赛跑”。之所以取得意料之外的成效,就是因为从零开始的学生,通过系统的学习,填补了数学知识学习上的漏洞,在进入挑战性的学习任务之前,充分理解了所需掌握的基本概念。

由此可见,几乎所有的学生都需要在一定程度上填补知识的漏洞,而找出并填补这些漏洞不仅能节约时间,还能帮助学生在之后的学习中加深对知识的理解。考试不是目的,通过考试发现学生在学习上的漏洞,为其设置严格的补考,让其获得满分,扫除其今后学习的障碍,这就是精熟教学法的要义。在精熟教学法中,每节课不是按照时间来划分的,而是根据理解程度和成绩来确定的。我们目前的教学基本上没有做到这一点。有时候我们自己也困惑于自己同样讲了一节课,为什么有的学生能全部理解,而有的学生却一知半解,后面如果没有补救,就会导致最后成绩天差地别。一堂45分钟的课,无法保证学生每一分钟都集中精力在课堂上,我们制作这样的十几分钟的教学视频,就可以使没有完全听懂的学生返回学习一次,从而保证对知识点的掌握。

二、翻转课堂

首先,从学习时间的安排上,改变现有的一节课固定时长的教育制度,让学生决定自己的学习时间;改变教导处每天固定安排的分科课程统一安排,让更多的学科交融在一起,促进知识之间的融会贯通;其次,从学习的流程看,改变教师在课堂上先讲解学习内容,学生课后巩固、回家做作业的惯性做法,让学生按照自己的学习进度在家中听课,然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问,在处理作业的过程中可以及时得到老师和同学的帮助。再次,改变学习内容由教师统一规定的一刀切的做法,让学生自己决定学什么,自己决定什么时候学,学会为自己的学习过程负责。

因为翻转过来的教学不再要求教师的讲述能力,而是直接挑战教师的项目设计能力与反馈引导能力,对很多教师而言,这种变化开始之初几乎难以接受。至于他放在互联网上的那些视频,并非多数老师能够轻易做得出来的。在我看来要想真正的将翻转课堂的核心理念融入自己的教学中,还需要很长时间的探索,需要对本学科的基本知识和基本结构有更精深的理解,需要摒弃华丽的教学方法,返璞归真,才能发挥出这一新的教学模式的真正价值。

三、翻转课堂与创造力培养

教育能否让我们每个人都拥有创造力和创新意识,这应该是教育史上最古老的问题之一。

按照传统的教育制度,学生每天醒着的时间中有一半都耗在了学校里;与此同时,作业又“霸占”了大量课余时间。在整段用于学习的时间里,孩子的注意力和所有努力都花在达到某个预期目标上。他们和同龄人一样,一直在解答同样的问题,试图得到统一而又唯一的正确答案。他们撰写着同样的文章,记忆着同样的名字和日期。换句话说除了睡觉时间以外,他们花了超过一半的时间做着一些与创新完全背道而驰的事情。

萨尔曼·可汗认为,如果学生能够集中注意力在学习上,每天学习时间有1-2小时就够了,没必要整天坐在教室里。就是在这1-2小时的时间内,学生也不是完全盯着电脑屏幕,还要留出时间和同学互相讨论,或和老师一对一的交流。那么,空出的这许多时间干什么?可以开展各种个人或团体的创新项目,比如创作诗歌、编写计算机代码、拍摄电影、制作机器人、绘画或者开展与物理或数学有关的小实验。在可汗学院中,由于学习是一个自主且自发的过程,学生不会在研究某一问题时被无情的时钟打断,此外,可汗学院更为高远的目标是帮助学生获得更深入的理解,而不是让他们为了考试而学习,学生就有充足的时间和自由,以自己的好奇心为导向,沿着兴趣之路一直向前。只要给予他们足够的时间和空间,创造力就会萌生。

从我们现在的教育体制来看,几乎学生所有的时间都用在了学习上,如果真的给他们一些自由的时间,他们是否也会跟现在完全不一样?

《翻转课堂的可汗学院》一书打破了很多传统教育习惯,给我们很多的启示,在以后的教学中,自己也会去踊跃尝试,争取找到适合我们现状的新的教学方法,为当前的教育改革尽绵薄之力。

 


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