您现在的位置:江苏省兴化中学>> 师生互动>> 师生交流>>正文内容

读《教育在悄悄发生一场革命》有感

 

王进

现在教育部搞了中小学教师的信息技术能力提升工程,在这个工程中,谈得最多的就是两个概念,一个是翻转课堂,一个是微课或微课程。从目前来看,翻转课堂和微视频都成了一股风,变成了全国各地都来学翻转课堂,全国所有的老师都来做微视频,并且在专家们的眼里,翻转课堂一场课堂的革命,是要颠覆我们原有的课堂。可现实真的如此吗?翻转课堂从理论到实践,到底有些什么样的问题呢?

什么是翻转课堂呢?翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分,它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠,都是为了让学习更加灵活、主动,让学生的参与度更强。互联网时代,学生通过互联网学习丰富的在线课程,不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂有如下几个鲜明的特点:

第一,教学视频短小精悍,第二,教学信息清晰明确,第三,重新建构学习流程,第四,复习检测方便快捷。

在实践中要想"翻转课堂"在学校教学过程中开花结果,促进我国的课程教学改革向纵深发展,需要做好以下几方面的准备。

第一,要树立教育变革的坚定信念。

第二,要有较高的教育信息化素养。

第三,要抓住"翻转课堂"的关键点。

第四,做好教师学生的角色转换。

翻转课堂利用丰富的信息化资源,让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升,可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

翻转课堂增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。学生自主学习的环境。教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师。直接指导和建议式学习的混合模式。翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正。所有的学生都参与到学习中。所有的学生都能获得个性化教育

翻转课堂认为教师的教学模式与学生学习模式是一一对应的,通过翻转课堂,学生从被动学习变成了主动学习。我认为这种学习模式的改变,仅仅是专家们的理想状态。一个后进生,本身不想学习,那么老师的教学模式变成了翻转课堂了,这个后进生就自动变成了主动学习了?传统的传授式教学中,学生就一定是被动学习?难道以前在学习中,就没有主动学习的孩子?我认为,任何一种教学模式下,学生的学习方式都是多种多样的。学生不可能采用一种学习模式学习。每一个学生的学习的主动性、积极性也是有很大差异的。因此说翻转课堂下,学生从被动学习变成了主动学习,这种说法是缺少理由的。

翻转课堂实施的首要条件就是学生要具有学习的主动性。而对于全班级所有的学生进行翻转课堂,全班的学生并非完全都是主动学习,这样,翻转课堂的首要条件就失去了。当然也有人会说,可以通过翻转课堂培养学习的主动性,可问题是通过翻转课堂来培养学习的主动性要以学生的正确认知为前提,要以有助于学生的主动自觉为前提。

此外,在翻转课堂教学模式下,另一个核心是在课前学生能真正实现预习的目标,只有在这个前提下,在课堂上的讨论才能成为可能。而问题是连课堂上学生的学习都不能掌握和保证,又如何能在课外做到学生的预习得到掌握和保证呢?预习时看微课,而这些微课,全是以传授式的方式进行的。如果翻转课堂效果好,就等于传授式教学模式效果好。传授式教学在新课程或者在翻转课堂看来学生在被动学习的。如果这些学生是被动学习,那么这又是翻转学习的一个主要环节,这又陷入了矛盾中。

翻转课堂,也许在课堂上,老师的负担少了。可对于学生而言,整体学习的时间是拉长了。如果高中语数外三个学科在翻转,每个学科微课学习时间是10分钟,那么学生就至少多花30分钟的时间来看这些微课。如果还要去理解掌握,那么学生花的时间就更多!如果学生的所有学科都来翻转,那么学生还有时间来睡觉吗?说穿了,翻转课堂对于学生而言,学生的时间没有减少,反而是增多了,并且效率也不见得是很高的。并且对于三个学科翻转,那么全班的学生来说,更不可能都对这三个学科有主动性,都感兴趣,这是在普通学校,普通学生无法做到的,就是好学校也不可能做到。更不要说再增加几个学科了。

另外,翻转课堂期待让学生在课外自学,课内进行分组讨论,组内成员互助来解决差生的问题,这也是过于理想化。对于学生而言,他们自己也刚刚学习到这些知识,又有何能力帮助别人?有时候他们自己都还没有理解到位。并且对于学生的问题,本班同学并不可能像老师那样从学科专业知识角度出发去分析问题学生学习中产生错误的原因,现实情况是,学生互助,差生好像解决了问题,但这些问题在以后的学习中还是会再犯的,而老师只有在后面的考试中才会发现,这样的分组讨论是起不了多大的作用的。

翻转课堂不是一无是处。对于翻转课堂、慕课,在西方,他们的认识也仅仅是课堂教学的一种有益补充,并没有把这些当成是一场学习革命,仅仅是从人本主义的思想去解决教育的公平性而已,翻转课堂可以解决想学却没有机会学的学生的问题。对于不想学的学生,你再怎么翻转,也不可能改变他不想学习的现状。

翻转课堂,有一定的作用,但不能神化,不能不顾实际情况强制性要求如何如何做,否则对翻转课堂的推广、对教育的改革是不利的。在教育上,教学的方法方式应该与时代相适应,要有好的宏观条件,在现行的教育体制、学校考试制度下,想大范围大面积推广我想是行不通的,校长不想这样做,家长不许学校老师这样做。所以教育教学方式的改变一定要符合实际,符合规律。对于一般的学生,他们到底学习是怎样一个情况,老师到底又是怎样的一个情况,都要考虑。并不存在一个完美的教学模式,任何教学模式都有不足的地方,都有优点,都有适合的范围。没有无条件的教学模式,要求每个学科,每个人都来做翻转课堂,这就犯了“大跃进”的错误了!要做到求真务实,就要从你我做起,从目前的教育教学实际出发。

                                                                                              

 


【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论