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《翻转课堂的可汗学院》有感

 

   陆加胜

可汗学院被定义为互联网时代的教育革命,所以我们把它理解为纯粹的教育技术范畴,而且是教育技术中的信息技术领域。随着关于翻转课堂的研究和推进,“可汗学院”一词逐渐的进入我们的脑海中和影响我们的教学,通过对《翻转课堂的可汗学院》一书的学习,现这本书很特别。

这本书总体就四个部分,每部分的标题都有其特点。但是从头到尾,作者并没有在信息技术领域过多纠缠,几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。本以为他会重谈技术,但是他没有。我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育,汗偏偏重点论述了他的教育理念。然而,我对可汗学院的某些理念我并不完全接受,但是这既不妨碍我对他的敬佩,也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点,这些观点极具启发性。我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知,恰好相反,这本书里流露出太多作者对各种教学模式的熟悉,对学习者学习规律和认知规律的掌握。如果不是有很好的教育理论基础,即便是一个教育的“内行”,恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。他敢于挑战课时安排,敢于挑战教学结构,甚至敢于挑战寒暑假的作息模式,他对考试的理解跟我很相似,对教育的历史观与我们几乎完全相同,这迫使我们不得不删改书稿,以免重复。《翻转课堂的可汗学院》一书,以客观的角度呈现这本书里的原文文字,吸引我们深入了解可汗的真实想法,同时也让自己能够更严谨地思考一些问题。

第一,可汗的教学视频往往在10分钟以内。可汗:“然 而,如 果 要 将 教 学 视 频 发 布,我 就必须遵守的要求。尽管该网站如今对发布要求进行了调整,但在当时,上传的视频长度被限制在10分钟以内。所以,我的课程只能控制在分钟。”

第二,可汗看待所学的知识往往会和真实的应用的关系。可汗:“课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合,这是我们现存教育模式的主要弊端,其原因就在于我们习惯快速地学习知识,在仅仅理解了一部分知识之后就宣称掌握了全部,而实际上,学生获得的只是非常浅显的理解。”“大多数孩子在代数中学到了什么呢?令人悲哀的是,他们只记住了一大堆和,只  要  将  代入死记硬背的公式,就可以得到它们的值。”

第三,“多数学生会自觉享受视频大餐。可汗:“在我们看来,大部分学生不愿意完成作业的首要原因是,作业让他们产生了挫败感。他们本来就没有完全理解知识点,遇到瓶颈时又没有人给予他们帮助或反馈。有些人或许会争辩说,有些学生只是因为缺乏动力或时间,不管是什么形式的家庭作业都不愿意完成。在我们看来,即使学生在家里不愿意完成作业,比在课堂上被动听课强,因为学生与同学在课堂上的互动重要得多。如果将视频课程比作肉汁,那么学生只有在课堂上与老师和同学们一起探讨和互动,才能享受到真正丰盛的大餐。当然,从我们的角度,并不完全认同他所有的理念,但是我们可以确定翻转课堂的教学促进学生的学习效率发生变化,这种教法对于学生技能掌握上的帮助是显著的。让学生自己掌控学习、增加学习中的互动。这就是作者及其合作伙伴最重要的武器。他们的尝试给出了一个乐观可期的未来,现代教育完全可以借助技术手段,将在线与线下两种模式结合,形成一个有机互补的整体,从而实现对传统体制的颠覆。

让我们把目光落回现代中国教育,近两年在线教育已经成为互联网界和教育界最炙手可热的名词,每个互联网巨头、每个教育企业、每个教育相关部门手上都有在线教育项目,似乎只要“上线”中国所有教育体制的问题都能迎刃而解,中国的学生都能获得解放。但在可汗的这本书里,给出的是完全相反的答案:解决教育问题的根本不在于技术手段,而在于回归教育的本质,满足人的需求,培养解放人的创造性天赋。至于科技,提供的是摆脱传统课堂教育限制和束缚的能力,让教育变得更加便捷、灵活、个性化。用好技术武器,在线下教育中尊重人性,才能给中国教育可期的未来。也许还是因为我们对这本书了解有限,并没有百分之百的解决我们的困惑,我相信作者也没有把他所有的观点都集中在这本书里面,或许他还会有新的著作。我们期待他有新的作品推出。


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